传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用研究

蔡秀琴

（大通县城关镇中心学校，青海 西宁 810001）

汉字承载着中华民族优秀文化，其形体中的汉字文化信息十分丰富。因此，在识字教学过程中，教师既要向学生传授工具性知识，又要将人文性教育内容融入进来。通过传统汉字文化的渗透，既可以有效达成识字教学目标，又可以帮助学生对汉字的音、形、义进行高效识记。同时，语文教学的人文教育体系得到丰富，有助于培养学生的民族认同感。

一、传统汉字文化在识字教学中的运用价值

目前，一些语文教师将汉字的结构笔画等作为识字教学的重点，人文性知识遭到忽视，不仅教师的教学难度大幅度增加，学生识字的意愿也会明显降低。面对这种情况，要在识字教学中积极渗透传统汉字文化，对死记、硬记的识字教学模式进行改变，在提高识字教学效率的基础上，培育学生的传统文化意识与语文核心素养。

（一）高效达成识字教学目标

1.识记字形

汉字的表意特征明显，依托字形将文字的意义表现出来。在识字教学过程中，可将汉字的造字文化融入到课堂中，帮助学生对识字方法进行掌握。在汉字字形分析时，则可对汉字本源进行追溯或对汉字历史形态进行还原，这样汉字教学的有效性将可以得到提高。

2.理解字义

汉字具有较多的字数，拥有千变万化的形体。但构字部件是有限的，汉字偏旁不仅对字形进行构造，也可将汉字音、意给表达出来。在小学识字教学过程中，学生需要识记大量的汉字。如果一直将机械记忆方法应用过来，将容易有混淆问题出现。而通过将汉字文化信息融入到课堂中，学生们能够对汉字构形与文化内涵间的联系进行充分了解，有效改善识字学习效果。

3.读准字音

声符是汉字体系的重要组成，其主要用以确立字的读音。通过融入传统汉字文化，学生能够总结、归纳声符部件，尝试读出生字字音。同时，学生也能够对汉字的声调之美进行感受[1]。

（二）培养学生民族文化认同

汉字凝聚着中华民族的智慧，承载着汉民族文化，通过将传统汉字文化渗透到识字教学中，可帮助学生对中华民族优秀文化进行体会和感知，促使学生的民族文化认同感得到逐步培养和增强。以“礼”字为例，其部首联系着古代祭祀活动，将当时社会的等级、亲疏关系等反映出来，之后向社会的行为准则、道德规范等方面延伸。小学语文教师通过对“礼”的古今义进行讲解，不仅学生能够快速识记形，还可以对古代祭祀活动形式进行了解，接受中华民族礼仪文化的洗礼。特别是近些年来，在信息技术发展过程中，社会中涌入了大量的外来文化，对我国传统文化影响力造成了很大程度上的冲击。为培育学生的民族文化认同感，就需要从文字着手，让学生对祖国文化魅力进行充分体验和感知[2]。

二、传统汉字文化在识字教学中的运用策略

（一）字理溯源

本种策略指的是溯源汉字的构字原理，深入分析汉字中蕴含的理据。通过对汉字内部理据进行分析，能够有效还原汉字文化，将学生汉字学习的兴趣、主动性充分激发出来，深入理解汉字文化。第一，从字源入手。我国汉字经历了较长时间的演变，涵盖甲骨文、金文、小篆等多种类型，通过对汉字历史状态进行还原，采取看图识字的教学方法，能够将学生的好奇心有效调动起来，不仅学生的识字效率大幅度提高，还可以帮助学生对汉字的奇妙进行感知。汉字并不是直接临摹平面图形或简单再现自然界事物，而是人们进行了再创造，导致其形体构成独特性较强。通过将汉字的特异性利用起来，学生的注意力可以被快速集中，产生浓厚的探索欲望[3]。依托汉字字源开展识字教学活动，有机结合汉字与图形，学生们可先形成视觉感知，之后对接思维认知，既能够深刻记忆汉字字形，又可以对汉字字义、构成规律等进行了解。特别是针对小学低年级的学生，如果教师采取枯燥的死记硬背识字教学策略，课堂活力将会显著减弱，学生的识字愿望大幅度降低。主要原因在于汉字较为抽象，与低年级学生形象思维认知模式不相符合。因此，在识字教学过程中，教师要用具体事物来联系抽象汉字图形，降低学生们的理解和运用难度。以“日、月、山、水”为例，教材中已经用图片对汉字的原始状态进行了展现。教师先让学生们联系已有生活经验，自己去认知这些汉字，之后方才进行评价，这样学生能够将客观事物与抽象符号间的联系构建起来，不仅识字教学趣味性得到增强，学生的思维能力也可得到锻炼与发展。第二，从字根入手。汉字由字根组成，通过向学生们讲解字根，可帮助学生们对汉字的演变脉络进行了解，掌握基础的识字认知方法，培养学生的识字能力与学习能力。原始汉字主要是对事物的外形进行临摹，于汉字形体、字根中直接显现。以“鱼、鸟、水、火”等汉字为例，皆用“取意”或“取形”的方式临摹了事物的外形。在汉字演变过程中，汉字字根开始结合会意与指事。以“日”字为例，其字义为太阳，在开展含有日字的生字教学中，可将“日”这一字根作为教学的切入点。如“早”字代表着太阳从黑暗中裂开涌出，“旦”字代表着太阳升起于地平线上。通过本种教学策略的应用，学生能够高效识记汉字的字形与字义，且可以对先民的智慧进行感受。第三，从字形入手。大部分汉字的字义能够通过字形展现出来，因此，在识字教学中，教师可引导学生对汉字字形进行分析，将汉字形体结构中内部理据挖掘出来，促使学生的汉字形体结构得到规范。同时，学生对汉字构形原理、构字规律进行掌握后，能够有效迁移到后续的生字学习当中，提高学生的识字能力。以“盥”字为例，上半部由两只手和水组成，下半部为器皿。通过对其字形进行分析，学生皆可快速明晰字义。

（二）情感体验

传统识字教学模式较为枯燥，导致学生们的学习意愿不高。因此，小学语文教师可用具体、生动的画面、情境等来转化抽象汉字，将汉字文化的丰富内涵融入进课堂中，这样既可以将汉字中的内隐情感挖掘出来，又可以发展学生的心理机制。在具体实践中，要将学生的认知特征、心理特点等纳入考虑范围，创设针对性的教学情境。第一，感受语境中的汉字意蕴。一字多义是汉字的重要特征，不同语境下具有差异化的意蕴。以“直”字为例，从表面上讲，此字只有简单的含义，但诗人通过遣词造句，却可以将不同韵味的意境之美给表达出来[4]。如诗人王维的“大漠孤烟直”，用“直”字生动描绘了孤烟的动态之状。李白的“飞流直下三千尺”中，用“直”字刻画了水流湍急、高山陡峻的特征。如果教师在识字教学过程中，仅仅从工具性层面着手，汉字的生命力、灵性悟性将难以体现。因此，教师可从语境角度着手，创设符合学生认知特点的汉字意境，帮助学生对民族文化的丰富内涵进行深刻感受。第二，丰富情境创设方法。为激发学生的识字兴趣，帮助学生对汉字文化的丰富内涵进行了解，教师可将多元化的情境呈现方式应用过来，如游戏、演示、字谜等，以形象生动的汉字个体来转化枯燥抽象的汉字符号，这样识字教学的趣味性将会显著增强。在具体实践中，语文教师要将教学对象、教学内容的差异纳入考虑范围，科学选择情境创设方法，保证学生识字兴趣可以得到充分激发。如针对低年级学生，可着重采取猜谜语等游戏化的呈现方式。以“耳”、“眼”、“聪”等字为例，教师提前准备对应的猜谜游戏，于课堂中引导学生猜测谜底。同时，也可鼓励学生结合这些汉字的构形特点，自己创编一些谜语，这样不仅学生的识字兴趣可以得到激发，创造性思维、语言表达能力等也可得到发展。此外，在情境创设过程中，教师要将现代多媒体技术积极应用过来。通过对图片、声音、视频等形式进行综合利用，汉字的生命力可以得到有效增强，有助于帮助学生深入掌握汉字文化。依托视频图片等载体，既可以将特定的识字情境再现出来，帮助学生对汉字的演变过程进行了解，又能够对汉字的文化底蕴进行直观展现，提升学生的民族文化意识。第三，引导学生立体感悟。汉字对先民的智慧、悟性等进行了凝聚，蕴含着丰富的多元文化，如历史文化、宗教文化等。语文教师通过引导学生体验这些汉字文化，有助于培育学生的多元智能。汉字反映了当时的社会生活，透过早期汉字的形体结构，能够对特定地域、特定时期的民族文化内涵进行了解[5]。在原始时期，人类尚未充分认识大自然，不具备良好的适应与改造自然的能力，不能够理解常见的自然现象，对自然神灵较为崇拜，由此产生了诸多的祭祀活动。因此，在学习“示”字旁汉字时，即可向学生们讲解古代的祭祀知识。针对低年级学生，教师可向学生们简单呈现汉字中的人文风俗。进入高年级后，可鼓励学生们自主探究汉字背后的风俗，这样学生的识字效率将可以得到提高。

三、结语

综上所述，汉字蕴含着丰富的文化内涵，通过将传统汉字文化融入到识字教学中，不仅学生的识字效率可以得到提高，识字教学的人文性也可得到增强，有助于培养学生的民族文化意识。因此，小学语文教师结合班级学生的接受特征，合理选择传统汉字文化的渗透方式，提高识字教学质量。