智能时代高校智能会计人才培养面临的挑战及应对

丁惠萍

(内蒙古财经大学 会计学院，内蒙古 呼和浩特 010070)

一、 会计信息化发展与智能会计

根据技术发展的不同阶段，学界和业界，对我国会计信息化发展阶段有不同的划分。杨周南教授认为会计信息化发展经历三次浪潮：由单项会计数据处理到部门级会计信息系统发展；以网络应用为主要特征的ERP系统阶段；在“大智移云物区”技术推动下，会计信息化步入以标准化、智能化、云化、社会化等为标志的第三次浪潮[1]。中兴新云的陈虎认为会计的发展经历了四次浪潮：以复式记账法为标志的第一次浪潮，以会计电算化为特征的第二次浪潮，第三次浪潮是以互联网为特征的财务共享的变化，以及以“大智移云物区”技术驱动的第四次浪潮。元年科技的贾小强，将其划分为三个阶段：以组织流程变革驱动的会计电算化阶段；以互联网技术驱动的财务共享服务中心发展为主要特征的会计网络化阶段；以人工智能技术驱动的会计智能化阶段。虽然学界和业界对会计信息化发展阶段划分略有不同，但以大数据、智能化、移动互联网、云计算、物联网、区块链(简称“大智移云物区”)等新一代技术应用为特征的智能会计信息化发展阶段确是共识。

目前学界对智能会计没有统一的概念。王爱国将智能会计定义为：一种以“数字经济”为前提、“业财融合”为基础、“财务共享”为平台、“人工智能”为支撑，所形成的满足经济管理数据分析和辅助决策信息需要的人机共生、协同进化、管理赋能的会计管理活动[2]。杨周南认为智能会计是基于智能化环境产生的，以会计管理活动论为理论基础，通过智能化资源、人的智能行为、智能化技术工具三要素，对泛在会计主体的价值运动进行智能管理以实现资源优化配置，协同微观会计与宏观经济政策的管理活动。除了智能会计外，有的学者将其称为智能财务[3]。张龙庆认为智能财务是在财务数字化转型与智能化应用过程中发展起来的新一代财务。它以人工智能等高科技作为基础设施与核心要素，实现人工智能与财务全面融合，并不断赋能财务组织，提升财务组织的服务效率，拓展财务服务智能的广度和深度，最终实现财务组织价值与颠覆性创新[4]……学者们对智能会计或智能财务概念描述虽不尽相同，但都以人工智能等新技术在会计领域应用为背景，都涉及以财务赋能和价值创造为核心的财务转型。本文以智能会计名词来探讨智能会计人才培养。

二、“大智移云物区”技术背景下的财务转型

在会计领域，自2017年四大会计师事务所相继推出会计机器人始，仅几年的发展，“大智移云物区”等智能技术在实务界已大量应用于会计领域，成为影响会计人员的信息技术。这一点从2017-2021年上海国家会计学院发布的影响会计人员十大会计信息技术可见一斑。如2021年6月6日发布的评选结果按顺序为：财务云、电子发票、会计大数据分析与处理技术、电子会计档案、机器人流程自动化RPA、新一代ERP、移动支付、数据中台、数据挖掘和智能流程自动化IPA。可以说，每一项技术基本都离不开“大智移云物区”技术的支持。这些技术的应用，正在改变着财务的岗位、流程、内容和模式，甚至整个会计行业。Manyika预言，会计师至少有50%的工作可通过现有技术实现自动化，15%可通过未来技术实现自动化[5]。科大讯飞王宏星预言，该公司研发的财务报账机器人在2020-2021年可解放500万基层财务报账人员，其智能会计机器人将在2021-2022年解放200万中层会计核算人员……技术应用背景下，实务界对从事重复性、标准化财务工作的中低层财务人员需求减少的同时，对会计人才又提出了新的需求：2017年IBM商业价值研究院对511名财务高管调研显示，财务组织迫切需要员工具有分析、可视化、机器学习和建模等数据技能。CGMA全球特许管理会计师(2019)在其发布的职业能力框架中，除了传统的技术、商业、人际和领导技能外，将数字化技能纳入能力框架中。2020年中兴新云组织的财务共享调研显示，人才供需不匹配，数字化人才短缺被认为是实现财务数字化转型的首要挑战。财务人员要吸收技术赋予的新能量，及时实现财务转型：以数据资产生成、应用为抓手，由管控型向赋能型财务转变，由流程驱动向数据驱动转变，由业财分离向业财融合转变，从守护价值向创造价值转变[6]。

三、智能时代会计人才培养现状

高质量发展是“十四五”乃至更长时期我国经济社会发展的主题，我国高等教育也步入了提质创新的新时代。面对财务转型，面对实务界对会计人才的新需求，作为人才培养主阵地的高校，正面临会计人才培养供给侧改革的艰巨任务。当前，在本科阶段，已有部分高校进行了会计人才培养的改革创新，如杭州电子科技大学、重庆理工大学、南京理工大学等理工类院校，分别在2014年、2015年和2018年在会计学专业下设置了计算机科学与技术+会计学，互联网+会计，智能+会计方向的智能工程型人才培养；山东财经大学、西南财经大学等财经类院校在2018年和2019年开启了会计学专业下大数据人才培养和智能会计方向的财经智能分析与决策型人才培养实践；西安交通大学和浙江大学等综合类院校在2019年开启了智能财务人才培养的实践……在硕士阶段，北京国家会计学院与香港城市大学，以高级财经管理人才能力提升为重点，自2020年合作举办智能会计与金融科技应用理学硕士学位项目；上海国家会计学院与美国亚利桑那州立大学合作培养会计(数据分析方向)的硕士人才……鉴于本科阶段广泛的受众面，本文主要探讨本科阶段智能会计人才培养。虽然部分高校智能会计人才培养正在如火如荼进行中，但我们必须面对这样的现实：大部分高校在会计人才培养方面，无论从专业建设、培养目标、课程体系、教学平台、师资力量等还是沿袭较传统的教学模式，能够结合技术发展和社会实际需要，有条件进行智能会计方向人才培养的高校还是少数，这些走在前面的高校仍处于会计教学改革探索的初级阶段。高校智能时代会计人才培养，必须直面各种新的挑战。

四、智能会计人才培养面临的挑战

(一)专业建设挑战

目前，教育部发布的《普通高等学校本科专业目录(2021年修订版)》新增专业目录中，没有相关的智能会计(财务)或类似的新增专业，各普通高校一般都是在会计学专业下增设智能会计(财务)或大数据与会计等培养方向，但随着信息技术的发展和实务界对会计人才新的需求，相关专业的设置是未来的一个方向，这一点在教育部发布的《职业教育专业目录(2021年)》已经有明确体现，以更名或新增的方式，设置了大数据与财务管理、大数据与会计及大数据与审计专业。高校任何一个专业的建设，都不仅仅是一个专业名称的改变或新增一个方向，涉及方方面面条件的保障。智能会计人才培养更是如此，要涉及教学平台的搭建，教学内容的改革，教材的建设，师资力量，等。

(二)人才培养目标设置的挑战

对于人才培养目标，从国家层面来讲，在2018年教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称《教学质量国家标准》)中，对每个专业都有明确的人才培养目标国家标准，高校根据各自办学特色，在国家标准框架下，基本都设定具有学校特色的人才培养目标。根据人才培养需要，各高校定期会进行教学方案方方面面的修订，一般修订周期为四年。但在“大智移云物区”技术应用背景下，企业的数据分析模式、决策模式、管理运营模式、生产经营模式已经发生改变，技术更新的速度更是日新月异。四年一个周期的教学方案修订，导致适应社会需求的效果较差，无疑会使人才培养目标在一定程度上落后于社会实际需求。面对“大智移云物区”技术应用背景下的财务转型，高校在人才培养目标修订上，其修订时效性还需改进。

(三)实践教学平台搭建的挑战

无论是会计信息化发展的哪个阶段，实践教学都是不可或缺的环节，都需要配备适当的教学平台。与会计电算化或会计信息化阶段相比，智能会计人才平台搭建更加复杂。

高校在会计电算化教学阶段，主要的教学模式为：购买教学软件，并架构在DOS或Windows系统上，学生操作是单人单机模式，以模拟企业主要会计业务处理为蓝本，实现手工会计工作的电算化。以ERP为代表的会计信息化阶段，高校教学平台的构建发生了一些变化，主要是两种模式：一是以Windows为平台，基本与会计电算化阶段的教学模式相似，所不同的是ERP软件模块较丰富，与会计电算化软件相比，加入了采购、销售、库存等供应链模块，在业务发生的同时，自动触发凭证的生成，如用于教学的用友ERP-U8产品，目前仍有很多高校以该模式进行会计信息化教学。二是以Windows为平台，基于网络，多以C/S结构(客户机/服务器结构)进行教学平台的搭建，如很多加入SAP大学联盟的中国高校使用SAP ERP产品，采用此模式，进行会计信息化教学。电算化阶段会计工作主要还是记账和算账，还谈不上财务转型。以ERP为代表的会计信息化阶段，虽然软件中加入了管理会计的内容，但受技术应用的影响，信息的生成和应用还很有限，其工作还是以财务会计为主。这一特点从美国APICS(生产与库存控制学会)对ERP 系统定义可见一斑：ERP系统是一个以财务会计导向的信息系统，其主要功能是对企业资源进行整合与规划，以扩大整体经营绩效、降低成本。基于这两个阶段软件功能和教学目标设计，其教学平台的搭建，并不复杂，通过购买教学软件(如用友ERP-U8教学软件)或以支付年费(如SAP ERP软件)的形式，以校内技术人员为主，即可搭建起会计电算化或会计信息化教学平台。

实务界，智能会计是在财务共享模式实现会计工作标准化、专业化、流程化、信息化基础上，来逐步实现。在这个阶段，企业更加关注如何用数据去决策，用数据去管理，用数据去创新。体现在技术应用上，“大智移云物区”多技术并用，私有云、公有云或混合云多种云部署混用，多系统集成。而且，智能化场景设计和新技术匹配运用，是智能财务的本质所在。智能会计的这些特点，加重了智能会计教学平台构建的复杂性。根据教学目标，基于何种云模式，什么业务场景，应用哪些智能工具，选择哪个咨询机构，与咨询机构合作模式是什么，需要哪些交叉学科教师的参与，教学平台的可扩展性，等，都是在搭建教学平台过程中需要考虑的问题。智能会计教学平台的搭建，已经不是购买或租用一个软件就能解决的，仅仅依靠高校内部的技术人员已经远远不能满足需求。从目前高校实践来看，基本都是与咨询公司进行合作，来完成智能会计教学平台的搭建。

(四)课程体系建设挑战

课程是人才培养的核心要素。《教学质量国家标准》中规定会计学专业课程体系包含课堂教学和实践教学课程。课堂教学课程包括思想政治理论课、通识课、公共基础课、学科基础课、专业必修课和选修课；实践课由实验、实训、专业实习、社会实践及毕业论文(设计)组成。其中专业核心课程至少包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计、管理会计、审计学、财务管理、会计信息系统、会计职业道德等课程。这些课程的设置是基于培养应用型、复合型、外向型和创新型会计人才培养目标设置。以财务转型为背景，智能会计人才培养目标有别于传统的会计学专业人才培养目标，教学内容自然不同。从已经组织智能会计方向人才培养的高校实践来看，新开设的课程大多属于交叉学科，具有“计算会计科学属性”，如人工智能技术、大数据分析与可视化、会计数据处理与挖掘、财务共享与智能财务、数据挖掘与机器学习等课程，具有鲜明的新文科理念。虽然各高校的相关课程设置不尽相同，但从课程设置来看，远远超出了传统会计专业课程设置的范围。这些课程的设置，不是简单增加几门相关课程。高校在构建智能会计课程体系时，必须要考虑这个交叉学科与计算机科学如何交叉，交叉深度如何，这些课程如何与传统的会计课程进行结合，课程之间的逻辑、课程授课主体、课时设置等多方面、多角度进行考虑和规划。

(五)教材建设

教材是人才培养的主要剧本，是传播知识的主要载体。当前，市面上有关智能会计相关的专著大多知识读本都是由财务数字化领域的咨询机构编写，如中兴新云编写的《数字化时代的财务中台》《财务机器人》《财务共享服务》《数字财务》《财务就是IT》等。这些由咨询机构编写的专著更接近实务界应用，体现智能会计的最新发展。有专门针对智能会计教学的教材；有的教材由高校与咨询机构共同打造，如由南京大学与中兴新云联合出版的《智能财务教程》、由元年科技与中央财经大学会计学院教授联合出版的《财务共享的智能化升级》，有的教材由高校组织编写，如山东财经大学会计学院组织编写的高等学校智能会计系列教材，其中的三本教程——《智能财务共享》《智能财务决策》和《智能财务分析可视化》已于2021年4月份由高等教育出版社出版，另外两本——《智能会计概论》和《智能会计信息系统》计划2021年7月份出版。与传统的会计专业教材相比，智能会计相关教材还不是很丰富，选择范围较窄，而且实践使用效果还有待检验。教材的建设不是一蹴而就的工作，需要结合实践的最新发展，将最新理论、最新研究成果和最新前沿知识纳入其中。编写出适用性强、具有推广性、符合智能会计人才培养需求的系列教材，是教育工作者今后一段时间需要努力的方向之一。

(六)师资力量

当前培养智能会计人才的高校，基本都是在会计学专业下开设智能会计人才培养方向。早在1999年，杨纪琬先生表述过这样的观点:“在IT环境下，会计学作为一门独立的学科将逐步向边缘学科转化。会计学作为管理学的分支，其内容将不断扩大、延伸，其独立性相对缩小，而更体现出它与其他经济管理学科相互依赖、相互渗透、相互支持、相互影响、相互制约的关系。”对于讲授会计学专业相关课程的教师来说，在以“大智移云物区”技术为代表的智能时代来临之前，虽然也面临会计学作为独立学科的挑战，但至少其扩大、延伸的范围还是在管理学大类下，所面临的教学挑战不是很明显。以“大智移云物区”技术在财务领域大量应用的背景下，从智能会计人才培养角度看，其学科范围已经远远超越管理学范畴，如前所述，智能会计是会计科学与计算科学相互结合，属于交叉学科，具有新文科属性。智能会计的这一属性，对于讲授传统会计课程的教师是一个极大的挑战，缺乏系统的计算机专业知识是其弱项。同样，对于计算机专业的教师，讲授智能会计相关课程，系统的会计知识又是其弱项。虽然自计算机作为工具应用到会计工作领域以来，既懂计算机知识，又懂会计知识的教师历来受到各高校的欢迎，但是面对众多新技术应用的突飞猛进，以及从智能会计概念的提出，到智能会计人才培养实践探索，时间比较短。到目前为止，很少有高校建立起适合培养智能会计教学的师资队伍，处于实践前沿的高校，仍处于探索阶段。

五、挑战的应对

(一)专业建设方面

虽然在教育部发布的普通高等学校本科专业目录中还没有智能会计专业，但从高校智能会计人才培养实践来看，大多都是在会计学专业下设置智能会计人才培养方向，这也比较符合高校历来的教学实践。从一定程度上来说，在一个专业下设置不同的方向，既是人才培养的需要，也是专业建设优化的需要。因此，高校要从学校和学院层面积蓄各方力量，不以专业设置为纲，而以社会对人才需求为中心，以智能会计人才培养为本，创设条件，积极进行智能会计人才培养的实践。从技术发展与应用来看，我们有理由相信，从国家层面，增加普通高校本科阶段的智能会计专业设置是指日可待的事情。

(二)人才培养目标设置方面

对于人才培养目标的修订，要与时俱进，根据社会需要，及时修订教学方案，不能固守四年一个周期的修订期间。对于近期没有条件系统组织智能会计人才培养的高校，可以采取灵活的方式，以模块化及选修的形式对“大智移云物区”等新兴技术进行讲授，比如内蒙古财经大学携手新道科技股份公司在2020年11月面对不同专业的大四学生开展了为期一周的《区块链原理与应用》模拟综合实训，从实训结果来看，效果较好。这种方式，在向学生传播前沿知识的同时，也锻炼了师资队伍。智能会计属于跨学科的会计方向，在修订教学方案时，一定要有会计类教师和计算机类教师的全力参与。

(三)实践教学平台搭建方面

从高校实践来看，鉴于智能会计人才培养教学平台搭建的复杂性，一般都是与社会上深耕会计信息化咨询业务的公司进行合作，如山东财经大学与浪潮集团合作搭建智能会计实验室，西安交通大学与金蝶公司合作构建财务共享虚拟仿真实验室，南京大学与中兴新云合作搭建智能财务实验室，等。高校在搭建该教学平台时，在学校及学院领导下，要组织一个跨专业的专业团队，以智能会计人才培养目标为核心，立足现实，面向长远，从技术发展和实践应用上把好关，以发展的眼光来规划教学平台的搭建。在平台建设规划期，一定要做深入的调研，既要向兄弟高校学习，又要与有实力的咨询公司进行深入的合作。与实务界进行信息化建设一样，任何平台的搭建都需要资金的支持，智能会计人才培养实践教学平台的搭建也是如此，因此各高校还要从资金上做好规划。

(四)课程体系建设方面

智能会计人才培养课程体系中，有许多属于与计算机科学交叉的课程。在进行课程体系设置时，除了可以借鉴有教学实践的高校外，高校在进行课程体系规划建设时，构建一个由计算机领域和会计领域组成的教学专家团队至关重要。专家团队可以从技术发展和教学需要等多角度来规划课程体系。首先，专家团队要对会计专业课程体系进行全面梳理，对现有课程，包括计算机类课程与会计类专业课程，结合智能会计人才培养进行优化，此优化是对传统会计专业课程体系内容的重构，既包括对原有课程的增加和删减，也包括对新设课程的规划。其次，专家团队在考虑课程体系建设时，教材建设和师资力量也是需要考虑的因素，现有教学平台及未来智能会计人才培养教学平台搭建的规划，也是需要考虑的因素。这些因素的考量，目的是力争使所构建的智能会计课程体系既能实现人才培养目标，又具有可行性。

(五)教材建设方面

市面上既有公司主导编写的智能会计系列丛书，其特点是贴近实务界对技术的实践应用；也有高校主导编写的系列教材，其特点是既注重理论也注重实践应用，更多从人才培养和教学角度来编写。目前，智能会计人才培养既没有国家级或省部级规划教材，大多高校在没有自编教材的情况下，对于智能会计人才培养，在教学过程中是选用现有市面上的相关书籍或教材，还是由高校自己主导编写系列或部分教材，这需要高校进行全面的考量。无论做哪种选择，相关高校首先要组建一个团队，对现有市面上的相关书籍进行系统调研，以调研结果为依据，来做出选择。对于直接选用，相对工作量较小；对于有删减的选用，则根据教学目标设定；对于部分知识模块的增加，在短期内条件有限的情况下，编写一些由知识模块构成的学习手册，对现有教材进行补充。如果选择使用高校自编教材，高校一定要考虑包括自身已有积累在内的各方面实力，毕竟任何教材的编写不是一蹴而就的，成熟的教材至少需要一至两年的编写时间，更需要教学实践的检验。对于自编教材的编写和出版，高校还要有政策的鼓励和资金的支持。从长远来看，要出好的教学剧本，从国家层面来讲，教育部作为最高教育主管部门，要集各方优势力量，尽快组织国家级智能会计专家规划教材的编写及出版。

(六)师资力量方面

智能会计人才培养师资力量的构建，根据教学目标和课程的设置，首先要集校内师资力量，组成跨学科的教学团队，这不仅需要良好的跨学科教学的规划，更需要教师的全力投入。对于校内师资力量的不足，还可以由各高校的教师发展中心牵头，组织校内或校外智能会计师资力量的培训，如参加由南京云创大数据科技公司主办的大数据实战&人工智能应用开发高校师资力量培训项目或者到已经进行智能会计人才培养实践的高校进行培训等。这类方式是目前很多高校师资力量培训的一个主要渠道。另外，还可以利用外援力量来弥补师资力量的不足，邀请企业智能财务领域的专家走进学校，走进课堂，以知识模块或知识专题的形式，进行课程的讲授，毕竟这些专家都是前沿技术的实践应用者。对于师资力量的不足，在未来，高校之间也可以尝试高层次会计教师资源区域共享的模式来补足。

六、结语

改革和发展是会计发展的主题，也是会计教育供给侧改革的主题。教育作为“国之大计，党之大计”，已经由高速发展步入高质量发展的新发展阶段。面对“大智移云物区”技术应用引发的财务转型，人才培养决不能故步自封，仍然延续手工会计阶段或者会计电算化及会计信息化阶段的教学模式，在本科教学阶段，就要及时做出改变。本着创新及发展的理念，从国家到学校，再到每一位会计专业教师，都要直面会计转型，直面智能会计人才培养方面面临的种种挑战，从上到下，创设条件，实现高质量的智能时代会计人才培养，为办好人民满意的高等教育贡献应有的力量。