自然现象引发的幼儿科学学习实践研究

朱林艳

摘  要：幼儿对于这个世界的理解有着独特的角度，很多时候虽然与成人的逻辑不相符，却具备慧心独具的灵气。因此，在幼儿对周围世界建立起自己认知的过程中，幼儿教师需要促进他们学习的兴趣与探索的欲望，要契合3～6岁幼儿的身心发展特点，制定合理的主题活动计划，按照科学的方法组织与实施游戏活动，大力推进幼儿参与科学观察活动，同时注重提高观察活动的趣味性。

关键词：自然现象;幼儿;科学学习

【中图分类号】G610       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0075-02

Research on Children's Scientific Learning Practice Triggered by Natural Phenomenon

ZHU Linyan  （Zhongxing Kindergarten，Nantong Development Zone，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Young children have a unique perspective on the understanding of the world. Many times，although they are not in line with the logic of adults，they have a unique aura of wisdom. Therefore，in the process of children building their own cognition of the world around them，preschool teachers need to promote their interest in learning and desire to explore，conform to the characteristics of the physical and mental development of children aged 3-6，formulate a reasonable theme activity plan，and follow scientific The method of organizing and implementing game activities，vigorously promotes childrens participation in scientific observation activities，and at the same time pays attention to enhancing the interest of observation activities.

【Keywords】Natural phenomena;Children;Science learning

幼兒是我国的未来，我们一定要注重关于幼儿的科学启蒙教育，为我国科学事业的发展准备后备力量。启蒙阶段的科学，能够为幼儿将来走科学研究的道路打下坚实的基础。在幼儿时期，就让儿童广泛接触科学，强调知识结构、兴趣、能力态度比知识更重要。在这个过程中，教师要做好引导工作，对幼儿的探索过程表示支持。增强对幼儿尝试的包容性，保持高度的耐心，同时要灵活地运用身边的自然资源，为提高幼儿的游戏质量提供动力。为幼儿创建良好的活动氛围，鼓励幼儿进行探索。

1.积极引导，调动幼儿的求知欲

有些人生活在某一个环境之中，却对环境中发生的事情熟视无睹，就像鱼儿活在属于自己的水域，却不知道水域的情况。很多时候都是因为缺乏正确的观察方法和没有养成观察的习惯。而在幼儿阶段，我们就要有意识地培养他们观察身边事物的习惯。幼儿本身就具有强烈的求知欲，会时常提出一些古灵精怪、角度奇特的问题。教师只要稍加引导，就能让他们在认识世界的过程中增强学习兴趣，并且凭借他们活跃的想象力，初步构建关于实际的整体认识。对于幼儿教师，我们在主题活动的开展中，要格外注重保护幼儿对于这个世界旺盛的好奇心和求知欲，学会利用合理、高效的办法鼓励他们去探索这个世界、认识这个世界，让幼儿在探索世界的过程中，快快乐乐地感受大自然的魅力;塑造他们科学的世界，为将来进一步提高科学学习能力和科学素养打下坚实的基础。

2.以内促外，增强科学学习兴趣

（1）利用游戏，调动幼儿的积极性

我们要开拓我们的思维，将科学观察的过程融入到各个游戏之中。通过趣味性较强的游戏，抓住孩子们发散的注意力。可以通过实验的方式，让幼儿直观地观察到事物的特征，如水的幻觉、防火气球等游戏。这些游戏能够让幼儿在娱乐的过程中，感受到科学的魅力，增强他们对于科学研究的兴趣。在保证安全的前提下，我们也可以组织幼儿对部分实验进行观摩。在观摩的过程中，让他们产生对于科学的强烈兴趣。在整个过程中，我们要加强自身的组织能力，创造性地利用游戏资源，以游戏质量的提高作为目标，打造特色科学的游戏活动。

（2）结合美学，促进幼儿观察事物的兴趣

我们在开展幼儿美学教育的过程中，采取美术课或者动手设计课的形式。可以身边的自然现象作为课题，让幼儿们用画画的方式，记录下自己观察到的自然现象。这也能促进幼儿们的科学观察热情，比如怎么画风、画雨、画闪电，怎么用艺术的形式表达这些事物所具有的特征。老师也可以借助多媒体，为幼儿们播放相关的视频。让他们通过多媒体去观察身边没有办法观察到的现象。通过视频和生活相结合的方式，去感受大自然的魅力。拓展他们的兴趣面，引领他们的思想自由发散。

（3）叙述故事，用趣味促进幼儿的想象

在幼儿的教育过程中，教师要时刻提醒自己要学会站在幼儿的角度去想问题，不能主观地从自己的经验和逻辑出发。有些教师在接受了正规的理科学科培训之后，思维偏理性化、缺乏想象力，对于幼儿的很多行为都觉得不合乎逻辑，对幼儿的教学过程也平淡无味，缺乏趣味性。趣味性的主导地位，是我们对幼儿教育始终要把握的一个要点。这里有一个我自身的例子，对此进行说明讲述方式的趣味性能对幼儿的想象力起到正面作用。在我们的孩童时期，自己印象深刻的是爷爷奶奶在为我解释生活中的自然现象时，总是充满了农民的朴素想象。他们告诉我，天上住着雷公和电母，每当刮风下雨之际，就会出来干活儿。一个拿着锤子，一个拿着铜锣，天上的闪电是雷公用锤子打出来的，而雷声是电母敲铜锣的声音。我们当然知道这样的解释是不符合科学解释的，全是过去劳动人民对于无法解释的现象所作的朴素的想象。但是这种极具故事性的讲述，给我留下了深刻的影响，极大地激发了我的想象力。会不自觉地去幻想天上是不是真的住着神仙，他们又是怎么样生活的。我们在幼儿经过一系列的探索过程后，再对幼儿解释这些现象是如何形成与发展的。在这个讲述的过程中，要注意方式和方法，可以结合寓言故事、神话传说，一同完成科学知识的普及。不要局限在成年人的罗辑思维习惯，同时要以一种更容易被幼儿接受的方式去讲述科学知识，比如在我国流传已久的寓言故事——卧冰求鲤。按照成年人的逻辑，怎么可能人在冰面上卧倒，鱼儿就会自动从冰面下跳出来，但正是因为这种有些不合乎逻辑的讲述方式，让人对于这个故事印象深刻，广泛传播。

3.掌握方法，实现科学探索实践

（1）注重户外探索过程本身

我们在塑造幼儿初步的科学世界观的过程中，一定要注重的是答案并不是最重要的。向幼儿机械地灌输科学知识，只会导致他们对于探索世界失去兴趣，压抑了他们思考的活力，扼杀了他们对于这个世界的想象力。培养幼儿科学的世界观是我们将来的目标，而不是眼下要完成的任务。3～6岁幼儿应该以培养科学学习的习惯为重点，培养幼儿对于这个世界的探索热情，掌握观察世界、认识世界的正确方法。让幼儿们调动他们的各种感官，在户外实践过程中完成对周围事物的感知和探索。我们要引导他们寻找答案，而不是在最初就将答案灌输给他们。

（2）教师适时介入激励幼儿探索

在户外学习的科学探索中，教师适时介入和提问是户外科学学习成功的基础，我们要通过提问引导幼儿主动进行探究。在这个过程中，老师要注意提问的方法。老师可以面向所有幼儿，问一下与幼儿生活息息相关的问题，培养他们观察的意识，引导他们进行探索的欲望，比如自然想象是一个极具探索价值的题材。老师可以依据身边的自然现象，向幼儿提出很多问题，多问问外在事物的表象是什么等问题，可以是树跟小草的对比，小狗与石头的不同，又或者是同一事物之间颜色和形状有什么不同。这些都可以用来设置问题;又或者可以更进一步，雪从天上落下来是怎么变成水的，让幼儿在观察的过程中感受大自然的变化，以鼓励为主，提高他们的探索热情。在一定的基础上，又可以对问题进行发散，让他们列举类似的自然现象又有哪些，拓展他们的思维，比如可以让幼儿例举自己知道的树的种类，列举自己知道的鱼的种类。在幼儿解决问题的同时，提出表扬，增强他们的热情;也可以按照层级，一步步引导幼儿去感受变化的整体过程，就像水，问他们水是怎样变成天上的雨，又变成地上的霜，或者是生活中哪一些是由水组成的。通过例举，拓宽幼儿的思维。教师在提问的过程中要注意的是，尽量避免以对错为标准，提出具有明显倾向性的问题。要让幼儿们自己进行思考，减少对他们思考活动的限制。

（3）结合自然现象，初步建立幼儿科学的世界观

我们的观察可以从我们所身处的环境开始，要组织幼儿对于身边的自然现象进行观察，去认识和探索风、雨、雷、雪、霜、冰等自然现象的形成。要注重幼儿的实际体验，让他们感受自己身处自然想象之中的体现。例如风吹过脸颊是凉爽还是燥热的;雪是什么颜色，具有什么样的几何结构;雷电在传播过程中会出现什么样的现象，又会发出什么样的声音。我们可以借助多媒体资料，对幼儿初步的概念进行进一步的扩展，整个过程要以幼儿自己的感受作为重点，鼓励他们认真去感知这个世界。我们可以从天气现象再转到身边的花花草草，让幼儿感受不同于我们人类的生命形式，去观察小草的形状，感受郁郁葱葱的大树的挺拔;当风从树间吹过又会是什么样的景象，去观察花从种子到绽放的过程，闻着花香，感受花的魅力;又或者去观察水的流动，风吹过风铃会发出什么样的声音。

（4）园内设置生物自然角

老师可以在園内的种植地里种植各式各样的植物，也可以让孩子将自己喜欢的植物带到幼儿园里来。当然，要注意幼儿们对这片自然角的保护，让孩子们去观察随着时间变化，植物发生的改变。孩子们对于自己带来的植物种子的生长充满了期待。我们在这个过程中鼓励时可以用自己的方式记录植物的进展，可以让孩子们观察自己带来的植物与同学带来植物的不同，进行比较为什么仙人掌和兰花不一样，为什么有些花是绿色的、有些花是红色的，等等;可以让幼儿在观察和比较之中，建立对事物的科学认知。

4.为幼儿提供操作材料，培养他们的动手能力

我们的活动应该不仅仅只限制于幼儿对自然现象的观察，也要在实践的过程中，让幼儿体会自然现象中的变化。通过组织趣味性极强的活动，提高幼儿的学习积极性，比如在认识风的特性的过程中，我们可以给幼儿们下发纸张，教他们制作纸飞机，并且在老师的组织下去户外，观察纸飞机在无风与有风的条件下飞翔的距离;再比如雪从天而降，落到人的身上，被体温融化的过程，引导幼儿从变化的角度观察自然现象得到形成的整体过程。培养他们的科学素养，还可以制作简易的道具，例如水杯乐器，在不同水量的情况下，让孩子们观察水杯发出的不同声音。在实际操作的过程中，让幼儿感受大自然的神奇。老师的演示虽然能起到一定的作用，但是很多时候都不如幼儿亲身体验，自己操作来得更加直观。

5.结语

作为幼儿教育工作者的我们，一定要注重引导幼儿保持对这个世界强烈的好奇心与求知欲。知识的灌输永远不是最终目的，避免填鸭式的灌输知识。要注重培养幼儿对于探索周围事物的兴趣，兴趣才是最好的老师;同时要注重科学思维的初步培养，寓教于乐。新时期，还要尽可能地获得多方支持，在园外寻找适合幼儿开展科学探究活动的资源。

参考文献

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