应用型本科高校会计学专业产教融合路径探索

西安外事学院商学院 谢文刚

随着我国经济结构的调整、产业布局的优化，人才市场中的创新型人才十分缺乏。为保障国家经济发展的需要，应用型本科高校需要集中自身的优势，打造科学合理的人才培养模式，形成以产教融合为依托的深度发展。高校需要以产教融合为基础，最大化的集中可利用的资源，实现专业与职业的对接，既能提升学校的竞争力，也可以通过专业群的建设创新人才培养模式，实现一体化教学。保证企业用人，实现教育输出，达到双赢的局面。

一、会计专业产教融合的现实问题

（一）人才培养模式与企业需求不适应

应用型本科高校在培养会计专业的人才时，比较注重会计人才的理论性知识。也就是说，在课堂中没有为人才提供合适的实践机会。大多数学生在毕业后由于缺乏实践经验，很难进入高平台、大企业从事会计专业的相关工作。一部分中小型企业虽然会招聘理论型学生，但由于发展具有局限性，因此学生很难积累足够多的会计经验。在经济优化的格局下，会计专业也需要突破传统思想的束缚，向更高深、更有层次的方向发展，不再局限于单一的会计知识。但应用型本科高校在培养人才的过程中，并没有深入调查企业实际的用人需求，因此造成输入与输出的脱节，很难真正落实产教融合。

（二）课程内容与岗位需求无法对接

在培养会计人才的过程中，应用型本科院校会设置大量的课程，但课程种类大多偏向于专业理论，一些实践类的会计课程被作为选修课程，学生在大量的理论学习中缺乏实践。既不能验证自身的学习效果，也无法满足实际工作岗位的需求。在信息多元化的冲击下，会计行业的职责、使命也不再局限于单一的数据核算和操作中。会计已经融入企业经营管理的过程中，传统的课程设置模式无法匹配岗位的实际需求。而且目前企业更多关注学生的职业素养，应用型本科高校在职业教育方面仍存在一定的缺失。

（三）双师团队建设不健全

产教融合的基础是强有力的教师团队，双师型教师团队不仅可以为学生提供理论和实践帮助，也可以推动会计专业的产教融合，实现人才培养的新发展。但就目前来看，多数应用型高校虽然强化双师型队伍的建设，也在不断提高双师型教师团队的占有率，但质量上仍然有所欠缺。首先是一部分应用型高校的会计教师理论知识较强，但缺乏工作经历，没有经历过职场的历练；其次是一部分企业的辅导教师队伍专业素养不足，教师形象不高，双师型团队很难发挥应有的作用。另外，企业的辅导教师由于实践经验丰富，因此在教育过程中，会以实践代替理论，这很有可能违背理论知识，学生在学习过程中会出现认知误差，影响产教融合的深入发展。

二、应用型本科高校会计专业产教融合的必要性

产教融合是指产业与教育事业实现深度合作，通过融合式发展创新人才培养模式。在会计专业中，产教融合的关键点是企业岗位需求与会计专业设置对接、职业标准与会计内容对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书和职业资格证书对接、终身教育与专业教育对接。通过这五个方面的对接，会计专业可以适应区域经济发展，结合行业企业的人才准入制度设计课程体系、开发资源库，通过学校训练基地促进创新人才的培养，推动社会的转型和经济的发展。作为未来会计行业的领军人才，应用型本科高校的学生需要牢固掌握这五方面的内容，利用专业群建设规范自身的会计职能，树立会计专业素养，通过综合素质的提升为社会做贡献。在产教融合的背景下，应用型本科高校的会计专业需要从多个层次、多个视角进行合作，通过融合企业、学校、社会的资源，实现三方共赢的基础上，打造高素质、复合型人才。应用型本科高校需要注意到产教融合这一优势与发展机遇，通过探索产教融合下的专业建设路径，适应当下经济结构转型升级的需要，培养创新性人才，促进学校的可持续发展。突出学校会计专业的应用优势和应用特色，利用协同育人实现多方共同发展。

三、高校会计专业产教融合的实施路径

（一）科学布局岗位职业群

我国正处于经济快速发展时期，各类经济主体十分活跃。因此，各行各业对会计专业人才的需求量逐渐增加，应用型高校需要抓住这一巨大优势，结合产教融合的原则，制定具有前瞻性的专业链和专业群。通过建设与岗位职业对接的专业群落，让学生在学习会计知识的过程中了解产业方向、熟知未来产业的布局。应用型本科高校需要深入行业企业中展开分析和调研，通过定期了解企业的岗位需求和岗位准入制度，按照会计岗位和财务管理岗位的需求，调整本专业的课程设置，调整课程的培养方式和培养计划。重点突出企业的准则，通过加强教育任务、分析职业能力，形成专业性强，一体化程度高的会计专业群。

会计专业在我国教育史上的历史悠久，相关会计专业的教师力量雄厚，学生的就业率也很高，在各行各业中都有一定的涉及。因此，学校可以以宽基础、高技能为核心，打造就业适应性的会计专业群，依托会计专业的课程内容，紧跟行业需求，设定含金量高、可持续发展性的会计课程，突出实践课程的优势。综合理论课程设置实践课程，持续提升学生的职业技能，为学生提供广阔的就业前景。在布局岗位职业群的过程中，高校需要确定会计专业的人才培养目标，关注企业和行业的用人变化，结合自身学校的优势打造课程，树立具有专业特色和影响力的会计职业群。通过对接人才培养目标和企业用人目标，实现教育资源的深度融合，满足岗位职业群的需要。

（二）依托产教融合设置课程体系

在布局岗位职业群的基础上，学校需要依托产教融合的机制，以学生的职业导向为前提，设置具有可操作性的课程体系。参考企业的用人标准和用人制度，联系学校的理论性课程，对课程内容和课程课时做出调整。首先在内容方面的调整时，学校需要依托会计岗位的实际操作流程，较多融入一些实践性的知识。如将会计实务、处理常规业务的操作方式等融入课程中，让学生在操作练习的同时，尽早地融入会计角色。另外，产教融合下的课程体系，还需要实践课程和基地课程的加入，在四年的会计知识学习过程中，学校可以在第一学年将理论性知识全部讲解完毕；在第二学年到第三学年，让学生结合理论知识展开会计技能的训练，同时较多涉及一些财务和管理知识。在课程中根据行业的发展和变化，拓展学生的能力。在第四学年让学生进入企业进行实习活动，同时在基地中加入创新创业课程，根据学生的实际需要对学生进行跨学科教育，让学生树立正确的职业意识和职业态度。通过创新创业中的职业教育，强化学生对会计的认识，避免学生功利化的思想。

在设置课程体系时，高校可以正确利用线上线下教学模式，通过混合教学，既迎合时代发展的需要，也能及时更新课程内容和课程教材，强化学生的职业素养，拓宽学生的知识层次。利用慕课打造名师讲堂课程，让学生能够接触到会计行业的名家或企业专业人士的思想。在学习过程中，以企业的用人标准约束自身行为，运用线上教学技能满足学生多样化的发展需求。根据会计行业不同方面的知识，让学生选择适合自己的课程，提高自身的多种能力，也可以及时整合网络中的会计资源，为学生提供学习的动力。

（三）校企实践平台的构建

应用型高校可以深入开展校企合作，利用校企合作模式来构建实践体系，利用实践平台让学生实操技能，在真实的会计环境中适应身份，提高职业适应能力。在校企实践平台中，学校首先可以将企业的用人制度、用人标准用于学生管理中，根据企业的要求约束学生的行为。其次，可以兼顾核算与管理，通过构建企业的管理体制，让学生通过模拟核算训练，向信息化方向发展。实训平台可以从理论型、低阶型逐渐向高阶型、实践型转变，在校内建立求职平台和求职基地，融入现代化信息技术，让学生在训练技能的过程中养成良好的职业素养。同时，在此阶段内，学生也可以与企业对接，签订实习或毕业输送合同。根据企业的真实情况进行成长和锻炼，在毕业后可以直接进入企业上手操作，避免企业培训的环节，也能加强人才与企业之间的合作。

校企合作平台中，高校可以推出带有文化性质的平台，一来将企业文化与高校的办学文化有机融合，让学生在感受职业的同时遵循企业的文化，了解会计行业的动态；二来可以根据企业文化调整会计专业的人才培养方向，深度利用产教融合，实现人才的高层次培养，向企业输送优质毕业生。

（四）建立高素质师资团队

产教融合下，高校可以与企业展开人才对接，通过教师团队的双向流动，既能保证学校教师进入企业进行工作经验的积累，也能保证企业的人员利用高校考取职业资格证书，熟悉会计岗位的理论知识。高校可以吸纳行业中具有丰富经验的专业人士，在高校兼任职业教育和实践教学，通过双师型人员的合作，提高会计教师团队的力量，为学生培训工作提供保障。

四、结束语

综上所述，在高等职业院校深化改革的背景下，应用型本科高校的竞争力大不如前。因此，需要深度融合产教融合机制，研究产教融合下的人才培养模式，通过产学研结合，打造具有市场竞争力、具有创新性的人才。