贵州省“国培计划”特殊教育教师培训之反思

王 玉

(安顺学院教育学院，贵州 安顺561000)

教师在职培训研究成果颇丰，教师在职功能有补充说、转型说和促进适应说。补充说认为教师在教师培训中无须改变、删除原有的知识、技能和策略，只需补足新的知识、技能和策略即可。转型说认为，教师培训就是要颠覆教师原有的教育理念，以新的教育理念替代原有的教育理念。促进适应说认为面对教育改革，教师已有的知识、技能和策略并非完全适用，也并非完全错误，教师要对已经具有的知识、技能和策略进行重组、更新、修改和补充[1]。在特殊教育教师在职培训效果及存在问题研究中对特殊教育教师培训现状的研究，大多数研究者倾向于对某一地域的特殊教育教师培训进行分析，同时，通过对地区特殊教育教师的整体状况分析，研究在职培训体系、区域培训制度、教师培训机会和培训效果等，研究方法以量化研究为主，有少量使用质性研究，多数研究者都是发放调查问卷、对问卷进行统计分析进行研究。有研究指出教育教师在职培训还存在培训机会不均衡、培训形式单一、培训内容缺乏针对性、培训管理不规范等问题[2]。

关于特殊教育教师专业化与在职培训的关系，有研究者认为从教师专业化的角度而言，在职培训是实现特殊教育教师专业化水平提升的主要途径。研究者主要围绕特殊教育教师当前的专业化程度、专业素质的培养，分析了在职培训中存在的问题，提出建立特殊教育教师专业发展学校的培训策略。……