变量与驱动:智能技术对新闻教育的影响*

■ 王欢妮

行业发展到一定阶段,离不开专业化教育的助推。新闻教育就是新闻业发展到一定阶段的产物。19世纪下半叶,美国的新闻业竞争日趋激烈,报纸对新闻时效的追求使快速记录成为记者亟需的技能,这种技能的获得离不开教育培训。1869年,华盛顿学院开设的“印刷与速记”课程①标志着新闻教育的开端。此后,新闻类课程逐渐增多。1878年,密苏里大学开设新闻史课程；1893年,宾夕法尼亚大学商学院推出“制作报纸的历史和艺术”和“诽谤法和商业管理”课程,举办新闻业务专题讲座。②随着专业课程的增加,新闻教育建制呼之欲出。1903年,美国中央俄克拉荷马州立大学成立新闻系；1904年,密苏里大学和威斯康星大学先后开设新闻本科教育；1908年,世界第一所新闻学院在密苏里大学正式创立。③可以说,“世界主流的新闻教育最早起步于美国”“美国新闻教育开创了重视人文学科基础和专业技能训练的传统。中国的新闻教育从一开始就沿承了这种传统”④。从最初的技能培训到建制成新闻教育机构,新闻教育版图的扩张是社会分工结果。历次新闻教育分工的无不与媒介技术的更迭相关。技术在推动新闻业发展的同时,也对新闻教育影响深刻。目前,人工智能技术正快速在社会诸领域延伸,新闻业的人工智能应用方兴未艾。智能技术在新闻业所占的比重逐渐增加将对新闻教育产生何种影响,是亟需新闻教育工作者回答的重大问题。对这一问题的把握,关系到未来新闻教育发展的方向。……