应用型人才培养模式第二外语（泰语）的教学改革研究与实践

[摘 要] 现阶段，外语教学的最主要任务，就是对能够满足社会与国际发展需求的复合型人才进行有效培养，同时必须注重对学生外语专业技能的提升，并对外语实践教学模式进行有效完善，以便为学生提供更多的语言实践机会。基于此，首先对应用型人才的培养模式内涵进行分析;随后，对现阶段应用型第二外语（泰语）人才培养模式的缺陷进行阐述;最后，对应用型人才培养模式第二外语（泰语）教学有效改革的措施进行说明，以供相关人士阅读与分析。

[关键词] 应用型人才;培养模式;第二外语;教学改革;研究与实践

[作者简介] 秦晓丽（1988—），女，广西桂林人，硕士，广西外国语学院东南亚语言文化学院教师，主要从事泰语研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）44-0082-04    [收稿日期] 2021-07-02

一、引言

现阶段，高校的首要教学任务就是，培养适应社会经济与市场发展需求的应用型人才。随着中、泰贸易交流的日益频繁，泰语应用型人才的需求日益增多，而以泰语作为第二外语的应用型人才培养模式，则更具语言方面的优势。

二、应用型外语人才培养模式的基本内涵

（一）人才培养模式的概念

所谓人才培养模式，是指在一定社会经济发展需求下所形成的，学校为满足社会用人需求，并可以实现自身人才教育培养目标的一种培养过程，其主要包含培养目标、课程设置、教学设计与模式、培养途径等要素。人才培养模式的形成与建立，应根据实际的社会需求与教学情况，对相关内容、要素进行合理组合与优化设计，以便组建一个真正实用的人才培养模式[1]。

（二）应用型外语人才的基本含义

首先，在知识结构方面，应用型外语专业需要根据行业最新发展要求，构建知识体系。培养应用型外语人才时，不仅需要其具有极为扎实的语言基础，还应具备更为广泛的知识面，其专业基础知识的掌握也应更为全面、扎实，同时还应了解岗位操作能力，掌握更为系统、完整的行业知识体系，并具有一定的创新与可持续发展能力。

其次，就能力结构而言，应用型外语人才不仅应具备某一项必须该掌握的技能，还应当利用所学知识与方法，对问题进行综合性的分析与解决，并将相关的解决方案进行有效落实。应用型人才不仅需要对现有知识、技术、方法进行继承和应用，还要具有较强的知识科研与创新能力，这样可以对新知识、新技术、新方法进行持续性的学习。

最后，就素质结构而言，对于应用型外语人才，不仅要求其具有更为专业化的语言素质，还要具有一定的社会能力，为区域性的社会经济与发展提供更加优质的专业性外语服务。

三、现阶段应用型第二外语（泰语）人才培养模式的缺陷

（一）课程建设过于缓慢

由于第二外语是专业主干课程之外的教学内容，因此在实际教学过程中缺少应有的重视，进而导致第二外语课程建设过于缓慢，甚至出现停滞不前的状态。同时，学校所提供的教师资源、教学资源等也无法满足第二外语的实际教学需求，还会对学生与教师的第二外语学习积极性造成不利影响。现阶段，真正从事一线第二外语教学的教师人数较少，教学任务较为繁重，相关科研的项目申请难度也较大，并且在业务进修、继续教育等诸多方面，也会对第二外语教师的职业发展产生一定困扰。当学校在制定相关的教学规划与政策时，如果忽视了第二外语教学，就会使教师的教学积极性受到严重影响，甚至会使一些业务能力强的教师逐步放弃第二外语教学，这对应用型第二外语人才的培养极为不利。

（二）缺乏有效的教学资源

现阶段，泰语第二外语教材比较贴近生活，且具有一定的趣味性。同时，教材内的基础语法结构非常系统，词汇、语篇等相关练习也较为完善，因此可以满足最基本的教学需求。但是也存在教材单一、内容陈旧、更新周期长的问题，教学内容也难以得到有效拓展。此外，由于泰语的第二外语课后练习较少，而且练习内容也与教材上的语法、词汇、课文之间缺少有效的联系，这使得学生很难对所学内容进行有效巩固。在实际教学过程中，教师对相关知识点缺少反复的教学，也没有把握好“循序渐进”“由难到易”的外语教学原则。有些第二外语教师则在教学中过于重视语法教学，而忽视了语言的实际应用需求，这对教学活动带来一定困扰。

（三）课堂教学方式过于陈旧

当前，在对泰语第二外语进行教学时，有些教师仍然会采用“灌输式”的教学与授课方式，但这种方式已经无法满足当前对应用型泰语人才的教學需求。首先，在第二外语教学课堂采用“灌输式”的授课方式，无法使学生的学习积极性与主动性得到有效调动，进而无法获得理想的教学效果。同时，随着智能化手机的进一步发展与普及，有些学生会将个人精力投放到手机上，以至于根本不了解教师究竟讲了哪些内容，这些学生也没有认真地在听讲与学习。其次，采用传统的“灌输式”教学形式，对学生第二外语运用能力的培养与提升极为不利。学生在进行第二外语的学习前，已经掌握了一定的外语学习专业知识与技巧，从而使学生的外语学习已经具有了一定的体系，这在某种程度上提高了学生第二外语的学习效率。但“灌输式”的教学却占用了学生大部分的外语实践时间，这对学生外语知识体系的整理与完善非常不利。第三，在泰语第二外语的教学中采用“灌输式”这种教学形式，会使学生的泰语学习思维被局限在教师所讲授的框架之内，导致学生无法及时阐述自身想法，而一些教师也没有及时听取学生的学习反馈、实践效果，因此无法向学生提供具有针对性的泰语学习指导。

四、应用型人才培养模式第二外语（泰语）教学改革的有效措施

（一）完善教学框架与评价体系

在应用型的人才培养模式中，第二外语的教学目的是培养“外语+”复合型外语实用人才，更加重视学生语言应用能力的提升。这使第二外语的教学规划、大纲应当更具有实践性的指导意义与灵活性，以便更好地满足实际的外语教学需求。第二外语作为应用型人才培养中的补充式教学内容，学生在对其进行学习时必须具备一定的语言应用能力，如听、说、读、写、译以及写作的能力等。对学生的语言实际应用能力进行有效培养，则是第二外语教学改革中的重点内容。因此，需要围绕这一教学目标进行教学框架、教学规划、教学实施以及教学评价体系的完善。在对第二外语教学评价体系进行完善时，需要遵循客观原则、发展原则以及激励原则，并将教学过程评价与总结性评价进行有效结合，改变过去“唯成绩论”的教学评价方式，应当注重对学生实践能力、学习潜能以及未来发展的综合性评价。其中，学生、教师以及学校不仅是评价的主体，也应当是评价的对象，这样可以利用更为多元化、客观化的评价视角，对真实的教学状态进行全方位的体现与展示。

（二）对教材内容与课程周边進行完善建设

教材内容建设主要包括对教材课本、配套习题与教学参考资料的编写，课程周边建设的主要内容则包括课外读物、音像资料以及相关网络教学资源等。教材的编撰、建设必须以培养外语应用型人才为出发点，对其中的内容形式、主题以及趣味性进行有效的改进与提高。在对泰语第二外语教材进行编写时，必须要对第二外语教学“课时少、内容多、难度大”等特点进行综合性的考量，以便使教师既可以有效传授基本的语言知识，还能够对学生的语言实际应用能力进行全面培养。随着互联网信息技术的发展与应用，为使教材得到更为充分的应用，教师应在编写过程中要与网络信息技术进行有效的融合，借此使教材内容得到更为具体化的展现，从而加深学生对教学内容的理解与掌握。

泰语第二外语教材的内容应包括基础知识、应用能力两大主要部分。其中，基础知识中的语音教学应简洁明了，而语法知识教学则应当更加系统化，词汇与课文应当紧扣语法，课文的难度应适度、生动且长短适宜，选材也要更加贴近学生的生活，并且要具有极强的实用性。在进行课后练习时，需要以教材课文语法、词汇为主，适当编入补充材料，以便可以通过听、说、读、写等方式对学生的泰语基础能力进行有效训练。在对课程周边进行建设时，应以教材内容为基础，进行延伸性的开发与建设，从而使相关资料更贴近学生的实际需求。

（三）对第二外语教学重点进行合理转变

应用型人才培养模式下，泰语第二外语的教学改革过程中，应将教学重心转移到培养学生的语言应变能力上。这样就需要在实际教学过程中，对基础性的语法进行系统化讲授，并注重加强对语言进行实践化的训练。首先，教师应对基础性的语法教学以及相关的知识框架进行必要的完善，以便为学生有效进行泰语学习打下坚实的基础。进行实践性的口语训练时，可以适当模糊语法，允许出现一些无关紧要的小错误，以便使口语交际与沟通更为顺畅。其次，进行词汇、语句、篇章的教学时，应增添有效的口语实践训练。同时，需要对一些特定的单词、句型以及对话进行背诵、演练与强化记忆。在进行口语交际的实践专题训练时，应从学生的日常生活开始，并延伸至购物、交通等内容，之后再拓展到职场、医疗、商务等更加丰富的场景交际。最后，对学生进行泰语第二外语教学时，可以通过有效的教学方式或策略，对学生的二外专业知识与技能进行必要的强化、提高，面对当前社会比较紧缺的泰语商务人才、泰语电商等应用型人才进行有效培养。

（四）促进教学模式的进一步改革

互联网信息技术的快速发展与深入普及，使教师应积极改进第二外语的教学模式，充分地运用微信、抖音、QQ等与学生密切相关的沟通传播手段，以便可以通过听觉、视觉等对学生的泰语学习兴趣进行调动，并在网络互动的过程中对学生的语言学习能力进行有效激发。同时，学校与教师应当对网络平台所具有的优势进行更为充分的利用，借此积极地开展线上、线下混合式教学，进而可以将泰语的学习延伸到课堂之外，以便利用更多的有效方式引导学生更加积极、主动地参与第二外语教学的各个环节。为进一步发挥线上线下混合式教学的优势，应注重对教学平台与授课系统的有效利用，以便取得更好的教学效果。通过对教学授课系统中主持、教学资源分享、随机发言、分组讨论以及直播等多项功能的有效利用，教师能够与学生进行更好的教学互动。这样既可以通过优质、丰富的泰语教学资源，对学生进行有效的教学引导，还可以及时地进行实践教学，有助于学生泰语综合能力的提升。

此外，在推进泰语第二外语教学模式改革的过程中，由于教学方式、教学内容的多元化发展，它对教师自身的综合专业素质也提出了更高的要求。为进一步满足应用型外语人才第二外语教学的新发展、新要求，教师必须对自身的专业能力、综合素养进行全面的提升。学校也应定期对教师进行专业培训，使其业务能力、教育能力以及沟通能力等都得到进一步提升。教学是一个复杂而庞大的工程，为使教学质量、效率得到提升，教师不仅应对自身的专业能力进行提升，还应该对学生的学习心理有更好的把握，以便使师生之间进行更好的交流与互动，从而可以利用自身过硬的业务能力，更好地解答学生课业中的疑惑。

（五）通过分组教学调动学生的学习积极性

在开展泰语第二外语教学时，为充分调动学生的学习积极性，教师在教学改革的过程中，可采用分组讨论的教学方法。分组讨论的教学方式，与过去常用的任务教学法有一定的联系。在实际应用过程中，通常需要教师先对学生进行分组，然后再将准备好的泰语教学材料分发给各组的学生。学生拿到材料后，需要根据教师提出的教学任务进行小组讨论。对于材料中的翻译任务，同一原文能够出现不同的译文，所以在翻译时，组内的学生就要考虑不同的翻译形式，并在具体的讨论过程中挑选最适合的翻译方法，以便对原句进行恰当的翻译。这也是分组讨论教学所要达成的教学目标。采用分组教学时，教师可以最大限度地调动学生的学习积极性，并能够增强学生学习的自主性。讨论的过程中，可以促进学生更好地完成教学任务，以便达到预期的教学效果。但在实际使用过程中，分组教学也存在一些弊端。例如由于学生个体的差异性，一些学生非常愿意在集体当中开展相关的学习活动，但也有一些学生会在这一过程中出现抵触的情绪，或是因自身专业素质较差而出现自卑心理，不愿参与讨论。教师在对整体教学过程进行把控时，可能注意不到一些学生的状态。所以，利用分组教学方式的过程中，教师必须注重每一位学生的状态，并采取有效的措施对其进行及时调整，以便使这一教学方法的积极作用得到最大限度的发挥。

（六）利用情境教學使学生得到语言实践机会

现阶段，情境教学在高校外语教学中的应用较为广泛，它可分为教师为学生设定情境、学生自行设定情境两种情况。但无论在教学中利用哪种形式，都需要进行大量的练习，而这会占用大量的课堂教学时间，拖慢教学进度，所以情境教学以课后作业的形式进行应用是较为合适的。学生参与情境教学时，为使情境与自身形象更为完善，往往会积极地参与相关的创作练习。这样能够为学生提供一些有效的语言实践机会，并调动学生对第二外语的学习兴趣，从而提高整体的教学效果。在对泰语第二外语的教学中，应用情境教学，由于学生是从零基础开始学习的，其接触泰语的时间并不长，因此无法对泰语进行更为全面有效的把控。同时，由于课业负担比较繁重，学生也没有更多的精力放在对第二外语的丰富、充实方面，这就会使情境中的语言内容较为匮乏。不管是教师设定的情境，或是学生自行构建的情境，都较为笼统，而所谓的情境教学，也只是简单地让学生背诵对话，但这只能对学生的课文背诵情况进行考查，其语言思维能力、想象能力却无法得到有效培养。因此，教师在应用情境教学法时，应跳脱固有模式的约束，随意选取情境进行对话演练;而在练习的过程中，也不必拘泥于一定的语言语法形式，引导学生更为自由地运用语言，以便取得更好的教学效果。

五、结束语

综上所述，应用型的外语人才培养是一个系统化的工程。而在应用型人才培养模式下，培养泰语为第二外语的实用型人才时，应当以社会与专业的实际需求为出发点，对整体课程进行优化设置，对教学模式进行有效的改革，并以实践为基础，突出外语教学的国际性、创新性与专业性等特点，同时对外语应用人才的培养模式、教学评价体系进行完善，从而更深层次地挖掘学生的潜力。

参考文献

[1]王洪新，张伟，张鹏，等.应用创新型人才培养模式的研究与实践[J].科技风，2020，417（13）：224-224.

Research and Practice on Teaching Reform of Second Foreign Language （Thai） in Applied Talent Training Model

QIN Xiao-li

（Schoo of Southeast Asian Language and Culture，Guangxi University of Foreign Languages， Nanning， Guangxi 530222， China）

Abstract： At present， the main task of foreign language teaching is to effectively cultivate inter-disciplinary talents who meet the demand of social and international development. At the same time， it is necessary to focus on improving students foreign language professional skills， and effectively perfecting the practical teaching model of foreign languages， so as to provide students with more opportunities for language practice. Based on this， the connotation of the training model of applied talents was analyzed， and then the defects of the training model of second foreign language （Thai） in applied talent training model at the present stage was expounded. Finally， the effective reform measures of second foreign language （Thai） teaching in the applied talents training model was explained for relevant people to read and analyze.

Key words： applied talents; training model; second foreign language; teaching reform; research and practice