基于“第二课堂成绩单”制度下大学生参与第二课堂对学业自我效能感的实证研究
——以玉林师范学院为例

陈露喜 韦广雄 范良辰 黄燕纳

（玉林师范学院，广西 玉林 537000）

中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。该纲要对高校明确提出了改革创新的要求，高校要优化学科建设，调整人才的培养模式，以培养应用型人才为重点，加强第一课堂与第二课堂的融合教学。充分借鉴第一课堂教学工作模式，构建包括课程项目、记录评价、数据信息、动态管理等体系在内的完整第二课堂框架，使第二课堂教育科学化、系统化、制度化、规范化[1]。

大学生第二课堂是培养学生综合素质的重要载体，第二课堂的素质培养适应素质教育人才培养的新要求，可以提高人才培养质量。第二课堂在大学生素质培养上具有完全自主性、丰富性、多样性、实践性、双向交流和综合化等特点，能够充分地将知识、能力、素质三者有机结合，培养大学生的综合素质[2]。学习者的学习自我效能感会受到学生投入学习的积极性和参与性的影响。而通过参加学习活动中的认知、情感等会影响学生的学习自我效能感，学生在学习活动中获得相应的学习技能直接影响到学生的学习效能感。参加第二课堂活动的学生，合理认知自身专长，理性选择契合自身的第二课堂活动，会加深专业认识和培养专业热情，从而影响提升学习自我效能感。

综上所述，参与第二课堂和学业自我效能感密切相关。因此，本研究以广西“第二课堂成绩单”试点高校玉林师范学院在校生为研究对象，提出研究假设：第二课堂参与度对学业自我效能感有显著影响。旨在探讨参与第二课堂和大学生学业自我效能感的关系。

一、研究设计

（一）研究对象

玉林师范学院为广西第二课堂成绩单制度建设试点单位，因此本研究在玉林师范学院随机抽取选取410名大学生进行问卷调查，回收有效问卷410份，问卷有效回收率为100%。本研究调查问卷资料回收后，采用AMOS结构方程模式进行该量表的验证性因素分析。经过筛选与整理，转成有用的数据，作为本研究各项数据，并使用SPSS22版软件作为统计检定分析工具，进行实证数据统计及分析。

（二）研究工具

1．第二课堂量表

该量表由曾剑雄在2018年编制，分为“组织支持”“教师引导”与“学生参与”三个维度，共12道题，采用李克特的5点记分法。本研究经验证性因素分析，此量表显示的Cronbach’s α系数为0．884，此量表具有较好的内部一致性信度。适配指标χ2自由度比（1．674），GFI（0．981），AGFI（0．874），RMR（0．045），SRMR（0．060），NFI（0．920），CFI（0．966），IFI（0．966）均达到标准，显示该模式适配度良好，具有良好的建构效度。

2．学业自我效能感量表

本研究采用的量表是由梁宇颂（2000）进行了中文版修订的“学习自我效能量表”。该问卷包括“学习能力自我效能感”和“学习行为自我效能感”2个维度，共22题，其中第14、16、17道为反向题。本量表采用李克特5点记分。本研究经验证性因素分析，此量表显示的Cronbach’s α 系数为 0．981，多数适配指标 χ2自由度比（1．803），GFI（0．888），AGFI（0．792），SRMR（0．055），RMSEA（0．085），NFI（0．829），CFI（0．882），IFI（0．883）均 达到指标的标准，适配或在可接受范围，具有良好的建构效度。

二、参与第二课堂对学业自我效能感影响的实证研究

（一）参与第二课堂与学业自我效能感显著正相关

在描述性统计方面，参与第二课堂的和学业自我效能感的均分高于中等临界值3分，表明玉林师范学院的大学生均积极参与第二课堂，且有较高程度的学业自我效能感。在第二课堂与学业自我效能感的各个构面呈正相，说明第二课堂参与度越高，学习自我效能感越正向。

（二）不同背景变项在参与第二课堂与学习自我效能感上有差异分析

本研究为了解不同的人口统计变量在玉林师范学院大学生参与第二课堂和学业自我效能感上是否存在显著差异，分别以性别、专业、年级作为因子，进行独立样本t检定与ANOVA单因子变异数检定进行差异性分析。

表1和表2分析得出在现阶段的玉林师范学院，不同性别和不同专业类别的大学生参与第二课堂和学业自我效能感上的差异分析，t值大于1．96，p值小于0．05显著。不同年级的大学生在参与第二课堂和学业自我效能感上，F检定之p值（p〈0．05）显著，代表不同性别、专业和年级在大学生在第二课堂和学业自我效能感上差异显著。

（三）第二课堂对学生自我效能感有正向显著影响

以回归分析检验参与第二课堂对学业自我效能感的影响，结果如表3所示。在阶层回归中VIF值皆小于10，因此，参与第二课堂参与度与学业自我效能感彼此之间没有共线性。第二课堂参与度与学业自我效能感呈正向显著影响（β=．255，p〈．01），说明玉林师范学院大学生参与第二课堂参与度程度越高，则学业自我效能感越高。说明玉林师范学院大学生参与第二课堂参与度的学生参与越高其学业自我效能感程度越高。因此本研究假设：参与第二课堂对学业自我效能感具有正向显著影响成立。

三、研究结论

第二课堂与学习自我效能呈正向显著关系，说明玉林师范学院大学生第二课堂参与度越高，则学习自我效能越好。学生参与第二课堂程度越高，学生的自我认知也会提高，也就会更加自信，那么学生的学习自我效能感会越高。学习自我效能高的学生，在学习过程中可以培养学习兴趣，将学习由被动转化为主动，从而提高第二课堂的参与度，也可提升大学生学习兴趣的提高，反过来又有助于促进学生学习自我效能感的提高。

玉林师范学院实施“第二课堂成绩单之道”提升了学生根利用课外时间独立或在教师指导下参与教育培训、学科竞赛、学术讲座、科研项目、创新创业、社会实践等各类活动的参与度，提升学校学风建设水平的同时也提升了学生素质能力、创新创业能力和他们的自信心。因此，我们可以发现，第二课堂参与度对于学习自我效能感的影响是非常重要的议题。