基于BOPPPS模型的《新媒体营销》混合式教学实践研究

閤文峰 张云侠（广州城市理工学院）

引言

实践型课程的授课方式通常主要以线下实操为主，在2020年的新冠肺炎疫情爆发期间，响应“停课不停学”的政策号召，大部分学习课程都以线上慕课或直播教学的形式进行开展，因此实践类课程受场地和实践环境的影响多有停滞。《新媒体营销》课程属于理论和实践相结合性质的课程，一方面需要理论知识的积累，另一方面需要将理论技能应用到实践当中。按照传统的教学模式，主要是以课堂讲演、课堂指导、课后作业及作品汇报点评的形式来开展。新冠肺炎疫情期间，受场地限制，无法逐个指导学生具体操作，于是借鉴BOPPPS的教学模型思路，结合超星学习通线上慕课视频来实现教学过程的改革，并取得了较好的教学效果。

BOPPPS教学模型及混合式教学模式

BOPPPS教学模型是基于大卫·库伯(David Kolb)在1984年提出的体验式学习模型上而构建的一种新的教学模型，起源于加拿大不列颠哥伦比亚省，目前已经被世界很多国家在教学中广泛使用。BOPPPS教学模型将课堂教学分为导入（B:Bridge-in）、学习目标（O:Learning Objective） 、前测（P:Pre-Test）、参与式学习（P:Participatory Learning）、后测（P:Post-Assessment）、课堂总结（S:Summary）六个阶段。

混合式教学模式（Blended Learning）即把传统的线下面授教学模式和网络学习进行有效融合，教师结合线上教学和线下面授的形式来开展教学活动，学生亦通过线上自助学习和线下授课的形式来完成课程学习的全部过程。

基于BOPPPS模型的《新媒体营销》课程混合式教学设计

《新媒体营销》课程属于基础理论加实践操作相结合类型的课程，在课程中既有传统的新媒体渠道营销知识，同时也有实操类短视频和微信公众号等相关工具类平台的知识，课程本身的实践应用性很强。

新冠肺炎疫情期间结合BOPPPS教学模型的思路和线上线下混合式教学实践，其中线上教学环节以超星学习通的一平三端为依托，结合线上课程建设和云端教学资源共享，让学生在导入环节对课程有个初步认知，并在课前完成基本的前测过程，并对课程基本难度做一个预估摸底，进而在此基础之上更合理的设置课堂讲演过程，在课堂讲演过程中更多地让学生以参与式学习的方式进行作品展示和讲解，教师进行讲解点评，结合关键知识点进行强化分析解读，使重难点进一步突出并加深教学输出。在后测部分对课程进行知识点启发式提问和互动，让学生充分参与，加深印象，并在课后进行具体总结，通过思维导图的形式对每次课的具体知识点进行很好的分析和回馈总结。

基于BOP的课前混合式教学设计

BOPPPS的教学模型中，课前参与的BOP部分主要是以导入（B:Bridge-in）、学习目标（O:Learning Objective） 、前测（P:Pre-Test）三个部分来开展，这三个部分的整体联动可以为课程的开展起到前期的铺垫作用，促进教学可以有基础地开展。本次新冠肺炎疫情期间教学探索中，课程的BOP部分内容全部以我校开设的超星学习通平台的课程建设。

根据《新媒体营销》课程的实际需求，在课程导入（B:Bridge-in）的部分中，结合章节关键知识点，设置课前相关教学视频资源的导入，并结合课程的知识点进行微课个性化录制，在课程前期实现知识点初步学习。

在课程学习目标（O:Learning Objective）部分，在前期导入的知识点之上，对知识点进行总结萃取，提炼关键知识点精华，并在课程平台上进行知识点发布，激发创意类知识点则可以以讨论的形式发布在课程微信群里，实现师生互动式的即时讨论，引发更多地参与思考，进一步明确学习目标。

在前测（P:Pre-Test）部分，结合课程目标明确，以及课前小测来对知识点了解程度做一个基本的统计，通过统计和访谈来了解学生对于此知识点学习的困难感知程度，并能有效把握课程知识点的重难点分布，对课中讲演部分起到很好的教学思路厘清，让课中的授课可以有主次侧重，以期达到更好的教学效果。

基于PP的课中教学设计

在BOPPPS的教学模型中，课中部分主要强调学生的参与式学习（P:Participatory Learning）以及学习后的效果后测评估（P:Post-Assessment）。本次新冠肺炎疫情期间的课中PP部分主要以腾讯课堂或钉钉两款在线直播课堂来实现线上讲演和学生参与式的课程汇报。

结合《新媒体营销》课程的实操性，在参与式学习（P:Participatory Learning）的部分，课程主要以学生的上一次课程知识点总结展示为过程，结合教师点评、学生互评及学生小组总结讨论为学生参与式教学的第一步。在第一步开展的基础上来导入课程新知识点学习，由老师导入知识点并结合课前的知识点重难点来进行有主次侧重的讲授。学生在讲演基础上在线提问互动，并通过在线知识点小测和启发式讨论以及学生课堂汇报展示的效果来进行后测评估（P:Post-Assessment），继而掌握学生的知识点掌握程度，为下一次课程的知识点规划做铺垫，形成螺旋上升式教学路径。

基于S的课后混合式教学设计

在BOPPPS的教学模型中，课后部分主要以课堂总结（S:Summary）为主。本次新冠肺炎疫情期间的S部分主要是学生线下实操的形式开展，在“停课不停学”的特殊时期，实操部分以学生居家实操为主，实操内容设计进一步考虑知识点和学习环境相结合，拍摄场景及脚本结合特殊时期的环境来进行调整，并设置可以机动选项，让学生线下实操具体可执行。线上设置课后总结讨论区，对于软件使用方法、平台发布规则等共性问题进行统一FAQ归类，并在课程微信群促进互动问答，以达到教学效果。

基于BOPPPS的混合式教学的学习效果评估体系

通过新冠肺炎疫情期线上+线下BOPPPS的《新媒体营销》课程教学，为了更好地掌握学生的跟进情况，课程设置了多角度的学生学习效果评估体系，主要以平时考勤、课前的课程资源学习，授课过程中的互动参与、课程小组每周汇报、个人作品质量，个人小组环评得分、小组账号数据表现等方面对每位学生进行综合性评估。具体评估体系如下图所示，其中线上考勤成绩占20%；课程参与部分的评估占总成绩的40%，作业及测试成绩占总评成绩的40%。

评价体系为实时动态的表格形式，并每次课程中予以汇总公布，对学生的学习促进程度起到助力，提高学生学习参与的积极性。

基于BOPPPS的混合式教学效果评估

《新媒体营销课程》教学规划总课时为48课时，通过新冠肺炎疫情期间的线上讲授线下操作并结合BOPPPS教学模型的课前、课中、课后的有效把控，整体教学效果令人满意。笔者通过2020年2月至6月对2018级电商运营39、跨境67名，共计106名同学开展教学，对比2017级运营33名、跨境62名，共计95名同学的学习效果及过程反馈，可以发现基于线上教学线下实操的教学模式在教学效果上是可以达到同样的教学水平的。在课前的参与程度上，基于混合式教学模式的教学参与程度高于传统面授，而直播教学模式的学生参与式教学也同样能达到较好的教学效果。在教学成果方面，以成果展示为导向的教学作品与传统面授项目无重大知识点表现方面的差异性，但在作品拍摄及演绎方式方面，受居家环境的限制，会稍受到影响。

整体成绩显示，2018级教学虽受新冠肺炎疫情影响，但其教学效果较2017级相比无显著差异性，显示基于BOPPS+混合式教学模式的教学模式是可行的。

结论与思考

综上所述，《新媒体营销》课程属于理论与实践相结合的课程，课程开展中需紧密与企业实际所需相结合，了解企业用人需求的能力点，深挖能力点背后的教学点，打通教学环节，并积极采用多种形式相结合的教学模式，对教学进行管控并进行不断地总结反思，形成螺旋上升的课程建设模式，通过这种教学模式的尝试，对后续课程的进一步优化可以起到深层次的借鉴意义。