核心素养下农村特色美术教育实践研究

摘 要：目前，城市教育与农村教育因为自然环境的不同依旧存在一定的差异，农村缺少历史博物馆、画廊、美术馆等场所，而且美术学习的硬件及软件基础设施也不够完善。但是，农村也具有城市不具备的优势，包括农村丰富的自然资源、民间艺术、地域文化等。教师应充分利用农村的上述自然优势，对学生开展美术教学活动，以提高学生的美术核心素养。本文分析、阐述了农村特色美术教育，旨在利用农村的自然资源来提高学生的美术核心素养。

关键词：美术教育;农村;自然特色;核心素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.077

在素质教育大背景下，对各学科的教学均提出了全新的要求。结合美术教育进行分析，美术核心素养指的是对学生正确的审美观进行培养，并循序渐进地提高学生创造美、欣赏美、感受美的能力。

一、结合农村特征，开展生活教学

在素质教育大背景下，提高学生的审美能力是美术教育的主要目的。在对农村学生进行美术教学活动的过程中，教师应结合农村特征，与农村生活进行有机融合，以此提高学生的美术学习能力。农村的自然资源十分丰富，而且由于污染少，天空澄蓝、云朵洁白、山清水秀，而这种自然资源为学生欣赏美、感受美提供了得天独厚的自然条件。

教师可以带领学生深入田间地头、农舍树林、山野河边，让学生进行写生。在美丽自然的生态环境中，学生呼吸着新鲜空气，感受大自然的魅力，自然会更加全情投入美术创作的过程中^[1]。此外，让学生观察大自然并进行作画，也可以提高学生的观察和创作能力，让学生在创作好作品后，通过自己的作品感受家乡的美好，在激发学生爱国情怀的同时，也培养了学生美术知识的学习兴趣。

此外，教师还可以选择在河边举行“爱我家乡”美术作品展活动，进一步凸显农村美术教育的特色，让学生在大自然中欣赏自行绘制的美术作品，产生一种更加真实的艺术体验，提高学生的审美能力。同时，这种方式让各个班级学生的作品都得到了展示，确保学生之间的美术作品能够共享，让学生感受他人的美术思想情感，真正实现“取人之长、补己之短”的美术教学效果。

二、开发民间资源，进行特色教学

俗话说“一方水土养一方人”，农村的美术教学硬件能力虽然不够完善，但农村也有城市不具备的民俗风貌，民俗活动节目内容十分丰富，而这正是教师美术教学内容重要的信息来源。教师可以对民俗活动进行拓展，在民俗活动中对美术的创作材料进行探究，使教学内容始终保持新鲜感，从而调动学生的美术学习积极性。我國的民俗活动内容丰富，而且各地区的民俗活动也具有较强的差异性，尤其农村地区的民俗更是风格迥异。所以，教师可以利用农村民俗优势，为学生创设美术学习情境，对学生进行特色美术教学。

教师可以鼓励学生根据各类民俗活动自行创作一些美术活动，以此提高学生的发散思维和美术知识迁移能力，包括民间剪纸艺术、根雕艺术等。教师还可以对学生进行分组，让不同组别的学生分别对民俗活动进行创新，使民俗活动与美术知识得以有机融合，提高学生的美术知识感悟能力。同时，教师也可以对不同组别学生的美术创意想法进行测评，以小组自评、组组互评、教师点评三种模式点评各组别学生的美术创意，并选定一组最为优秀的作品进行现场美术演绎，以此鼓励优胜组，以实践演绎的方式第一时间对学生的美术学习能力进行有效提升。

三、利用主题活动，陶冶艺术情操

在农村美术教学环节，为了提高学生的美术核心素养，使学生学会观察美、体会美、感受美，教师可以通过美术课堂教学及课外教学两种模式对学生开展美术教学引导活动。这种理论与实践相结合的美术教学方式，可以使学生在学习美术知识的过程中，不仅知其然更会知其所以然，进而确保学生能够循序渐进、细致入微地理解美术知识。教师可以带领学生到农家小院观看一些有手艺的农民制作民俗工艺品，比如泥塑、雕刻、水墨画、美术书法作品等，以此让学生感受农村本土的艺术形式，提高学生的审美能力。此外，为确保学生能够更加深入细致的学习本土艺术，教师也可以引导学生通过拍照、视频、文字等方式记录这一艺术创作过程，旨在后续对这部分本土艺术知识进行学习^[2]。同时，教师也可以鼓励学生通过对比照片、视频、文字等方式，交流学到的美术知识，这会让学生对学到的美术知识进行梳理，也可以使学生通过交流、沟通提高合作能力，增进学生之间的友情，也有助于学生在讨论美术作品的过程中，提高自身的审美素养。此外，教师也可以鼓励学生根据自身记录的内容，对美术作品进行还原，通过这种亲手实作的方式，模仿民间老艺人的手法创作民俗作品。在创作结束后，每个学生都要对自己的创作过程进行阐述，描述作品的细节，以此在提高学生的美术动手实作能力外，也可以提高学生的美术分析能力。

教师也可以利用农村的便利条件，为学生创设更多美术实作基地。允许学生在产生美术灵感时，在班级、走廊、院落围墙的墙壁上随意进行创意作画，以此让学生的美术灵感得以淋漓尽致地发挥。另外，由于农村的自然条件比较原始，学生可以更加真切地感受大自然的四季变化。所以，教师可以利用一年的时间，带领学生开展四季主题的美术活动，让学生每个季节都完成一部写生作品，一年结束后，教师可以让学生将自己春、夏、秋、冬四幅美术作品装订成册，以文字的形式对每一幅作品进行描述，同时可以利用信息技术将装订好的作品录制成短视频，根据季节的不同配上相应的音乐，使美术作品更具内涵，提高学生的美术审美造诣，提升学生的美术核心素养。然后，教师可以组织学生欣赏美术作品，使学生感受不同美术作品的魅力，引发学生对艺术创作的共鸣。

四、凸显评价价值，激发学习热情

在农村美术教学环节，学生学习美术知识与师生对美术内容进行点评具有同等重要的作用，两者相辅相成。学生在学习美术知识后要对美术思想进行表达，这样才能确保理论与实践进行快速转换，提高美术知识学习的质量和效率。而教师组织学生点评美术作品，可以让学生了解自身创作的美术作品具有的优势及不足，让学生对不同的美术作品进行深度了解，提高自身的美术分析及表达能力^[3]。在具体过程中，教师应组织所有学生对每一名学生的创作作品进行点评，最后由教师对全部学生的美术作品及点评内容进行对比，根据学生作品的完成情况，把作品为同一个类型的学生分成一个组别，有针对性地对完成不同作品的学生进行美术教学引导，让同一组学生进一步展开交流。此外，还可以让不同组别的学生总结自身作品的特点后，再小组之间交叉进行交流。总之，通过多元化的主题交流活动达到陶冶学生艺术情操的目的，同时也可以在交流的过程中，使班级学生整体的美术能力及美术核心素养得以有效提升。

此外，教师也可以让不同班级的学生互相评价，以拓宽学生的美术视野，突破学生的美术局限，让学生能够通过其他同学对自己美术作品的评价从更加多元的角度认知自己的美术学习现状。测评过后，教师可以挑选测评效果最佳的学生，分享自己的美术学习心得，鼓励学生通过提问的模式与该学生进行对话交流，尝试自主共享、合作教学的新模式。能力的提升绝不能依靠闭门造车，而是需要学生之间进行深度交流，在沟通的过程中激发出不一样的思想火花，产生美术创意和灵感，从而对美术作品产生更多感悟，使学生的美术知识和审美素养得到质的飞跃。

五、观察农村变化，提高美术素养

苏霍姆林斯基曾说过：“在人们的内心深处，有一种需求是根深蒂固的，那就是希望自己得到别人的认可。”对于思想尚未发育成熟的学生，尤其是缺少关爱的农村学生来说，这种念头更加强烈。因此，教师应给予农村学生更多关爱，保证农村学生享有最基本的美术教育权利。其实无论城市还是农村学生都具有美术天赋和潜能，农村学生由于较少接触外界环境，因此这种天生的美术感知能力反而会更灵敏，教师应善于抓住农村学生的这一优势开展美术教学。

農村受地域条件不利等因素限制，美术教学的硬件、软件条件的确无法与城市相比，但农村也有自己的优势。尤其近年来农村建设取得了翻天覆地的变化，但仍旧保持了农村原汁原味的本土特色，包括将本地的主要特色以大型建筑、文字篆刻等方式进行表达，教师可以鼓励学生从美术的角度感知这部分本土特色文化，并将其进行绘制，通过美术作品的形式突出农村的地域特色，使学生在真实的场景中感受真实、自然的美感，提升学生的美术造诣。此外，教师还可以利用互联网为学生展现农村的历史，鼓励学生将历史与现实进行对比，感知农村的变化。然后，教师还可以让学生将农村的历史以美术作品的形式进行展现，将变化前后的作品进行对比，让学生从细节处感悟时代的变迁，了解美术作品是一种时代的记录，从而激发学生美术知识的学习情感，使学生产生美术知识的学习动力，激发学生的美术表达欲望，有效利用学生的美术天赋，为学生构建认知美术、学习美术、完成美术作品体系化的美术学习空间，使学生的美术核心素养得以有效提升。

六、结语

综上所述，农村美术教学环节虽然较为缺乏现代化的美术教学模式，但却拥有城市无可比拟的天然资源。这种大自然鬼斧神工、精雕细琢之美，反而是一种有利的教学资源，也是城市所不具备的优质的自然资源。教师应利用农村的这一特色，对学生开展美术教学活动。学生可以通过观察自然风光以及农村特有的麦田的四季变化等，提高自身的美术观察及运用能力，使学生能够将看到的农村自然之美用画笔进行表达，以此提高学生的美术核心素养。

参考文献：

[1]靳馥宇.农村乡土传统资源的开发与利用策略探寻[J].文学教育（下），2020（11）：188.

[2]康德瑞.农村文化在美术教育中的应用[J].核农学报，2020（11）：35.

[3]苏珊妮，梁意爽.将生活化教学引入农村美术教育的思考[J].美术教育研究，2020（15）：172.

[责任编辑 吕 媛]

作者简介：王彦锋（1984.10— ），男，汉族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：小学美术教育教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《核心素养下农村特色美术教育实践研究》（课题立项号：GS[2020]GHB2858）研究成果。