高中生物教学中学生生命意识的培养策略

吴伟萍

摘要：高中生物是高中阶段的一门重要学科，同时作为偏理的学科也比较受学生的欢迎。同时在现行高考模式下，虽然生物对于某些不选的学生而言，不一定参加高考，但是笔者认为生物学科作为一个融合了科学、医学、基本常识等内容的学科，不单单服务于学生高考，也应该服务于社会发展和学生的健康发展。随着高考改革，核心素养也是日常提到的一个概念，核心素养中一个重要的内容是生命观念，笔者就谈谈如何在高中生物教学中进行生命意识的教育。

关键词：高中生物;生命意识;培养策略;新高考

中图分类号：G633.91文献标识码：A  文章编号：1003-2177（2021）17-0093-02

新高考模式下，灌输式课堂和填鸭式课堂都不利于学生综合素质的培养，因此，在高中生物课堂教学中，要结合学生的实际情况对学生进行生命意识的培养与渗透。那么，什么是生命意识呢？笔者认为，生命意识是一种科学意识，对自己的身体，对生物知识的一个科学认知，同时也是一种理念，懂得尊重生命，敬畏生命，过好自己的生活。

1 让学生关注生命科学，树立生命理念

在生物教学中，高中生物课程教学需要给学生进行生命科学教育。本书生物教学就涉及到医学知识、科学知识、生物知识等，而学生在学习中，就要对自己从生物学上的特点进行认知，这样能够关注生命科学，树立生命理念[1]。

比如我们在生活中可能会教育学生要关爱生命，关爱自己的生命健康。可是如何做才算关爱生命健康呢，这可能是一个比较模糊的概念，但是在生物课堂教学中，可能学生就能够更为直观的认知这个概念，比如在饮食上应该注意，在行为习惯上应该注意，这样才有利于让自己的生命更加的健康。

关注生命科学，首先是关注自己的身体健康，这样才能为以后的学习工作打下坚实的基础。在现行教育体制下，学生升学压力比较大，课业负担也比较重，很多学生的身体可能都受到不同程度的摧残，这样其实是不利于学生关注生命健康的，随着教育体制的改革，教育指导思想也发生了相应的变化，其实给学生健康成长创造了条件。

而生命健康是一个非常的概念，有的同学认为自己的肢体健全，就算是健康的身体，其实不仅仅局限于此，比如很多学生可能近视了，或者龋齿了，这其实也是一个不健康的表现，只不过很多同学没有把近视当做一种病态的，其实这就是不健康的。通过高中生物教学，让学生认知到生命健康是一个综合的概念，而学生原来没有意识到。

2 让培养学生健康的生命意识和生活习惯

笔者认为，在高中生物教学中，教师有责任和义务培养学生的健康的生命意识和生活习惯。为何笔者有这样的想法呢，这其实与现在很多学生的生活习惯有关系。笔者发现现在的很多高中生，业余生活很单调，单调到只有手机游戏和社交软件圈，聊聊微信，刷刷抖音，玩玩游戏，甚至一部分学生沉迷于游戏不能自拔，既影响了学业，也损害了自己的身体健康，这就是一种缺乏生命意识，不正确的生活习惯。通过生物课堂教学，笔者认为，这些都是教师应该在课堂上进行有效引导的，教育学生养成正确的生命意识和生活习惯。

首先，应该规范自己的业余生活，不能够沉迷于游戏，至少是有节制的玩游戏，这样才能让自己的身心健康，才能不荒废自己的学业，尤其是在高中阶段，学业负担特别在重，升学压力也比较大，只有戒掉游戏的瘾，其他的才成为一种可能。笔者发现部分沉迷手机游戏的学生，上课也是萎靡不振的，精神不集中，可能课下也在一起讨论手机游戏，这其实都是错误的生命意识，也不是好的生活习惯[2]。

其次，鼓励学生进行健康的体育活动，我们知道，学生学业负担重，身体负担就大，很多孩子过早地体力透支，其实都威胁着学生的健康成长。学业不能放松，只能靠提高自己的体质来弥补或者战胜学业负担重带来的压力。笔者在生物课堂上，有时会有意识地给学生介绍一些生命健康的知识以及体育锻炼的知识，如何让学生在学业繁重的背景下，挤出一些时间来进行必要的体育锻炼。

第三，让学生认知到生命的唯一性与不可逆性，如果生命失去就不再来，可能很多学生并没有意识到这个问题。笔者曾经接触过两个特殊的孩子，这两个孩子都是离异家庭的孩子，跟着隔代亲人，由于监护的爷爷奶奶或者姥姥姥爷年纪也比较大，又没有太多的能力负担孩子的做饭和教育问题。其中的一个孩子长期吃方便面，另一个孩子爱吃辣条或者其他辛辣的东西，导致自己的身体都出现了问题，其中一个孩子是严重的肥胖，另一个爱吃辛辣食品的孩子胃严重衰化，脆弱到接近老年人的胃的程度。

在某种角度说，虽然监护人有监管失职的地方，但是孩子本身也有对生命的不重视，从而导致这种身体的变化。

3 让学生懂得关爱他人的生命

当下社会发展很快，而很多学生的人生观和价值观可能没有紧跟时代发展的潮流，还停留在一个相对滞后的阶段。我们前面讲到，在生物教学中，要培养学生关爱自己的生命健康，同时养成健康的生活习惯，同时也要懂得关爱他人的生命，关爱生物圈的生命。

对于学生而言，他们都学习生物圈和生物链的知识，这其实就是生物之间的一种密切联系。生物是我们这个环境中存在的一些生命体和准生命体，但是随着人类对更高标准的物质生活的追求，可能对自然界的消耗比较大，在某种程度上超越了自然界的承受范围，在这种背景下，就应该让学生懂得要敬畏生命，尊重自然规律，这样才能维持人类的可持续发展[3]。

同时，也要让学生懂得关爱他人的生命。我们这个社会很多人除了不关爱自己的生命之外，也不懂得关爱他们的生命，这其实也是教育的一种悲哀，想一想，我们不能只关注学生的分数，也要让学生懂得关爱他人的生命。笔者看到一则新闻，在某学校集体活动中，某个学生晕倒，身边的学生只知道去报告老师，其他人都是旁观者，没有人上去扶一扶晕倒的学生，这其实就是教育的缺憾。

4 讓学生掌握基本的生命技能

笔者发现，虽然现行教育下，我们也给学生讲授了很多知识，不论是实践性质的，还是理论性质的，但是学生的实际操作能力却很差。比如一个人如果溺水了，但是真正懂得心肺复苏的人很少，因此，笔者觉得，在生物课堂教学中，结合教学的实际需要，以及学生发展的实际需要，给学生进行适当的生命技能的培训是非常必要的，这种生命技能一方面是学生自救的手段，比如游泳就算一项生命技能，现在溺水事件频发，有一部分孩子就是因为不会游泳的本领，比如一些急救方法，像海姆立克急救法。前段时间笔者看新闻，在课堂上一位学生突然被异物卡住喉咙，老师就是采用了这种方法，把孩子从死神手中抢回来。因此，笔者认为这样的急救方法，在生物课堂上其实也是有必要进行适当讲解的，毕竟这也是学生适应社会，面对危险情况的一个自救或者救他的办法。

而有些可能和生物课堂联系似乎不是那么密切，比如消防安全知识，逃生演練知识等，这些会有专门的安全教育课进行讲解渗透，但是这些知识其实也是在突发事件中的救命知识。作为生物教师，也可以在教学中依据教学内容恰当的引入，其实既增加了课堂的丰富性、趣味性，也对学生起到很好的教育意义[4]。虽然每个学校每个学期都要进行这样的演练，但是各个学科，在课堂上的渗透也是非常必要的。我们可以这样说，课堂给学生的知识可能是有限的，而且在日后的生活中他未必能够用到，即使到了社会上以后他已经忘了，他还有机会进行弥补。但是生命技能和一些救命的技巧可能错过了就没有复习或者弥补的机会。而我们教育的意义并不在于单纯的传授知识，也绝不是为了提高某个学科的知识，应该立足于学生的长远发展，终身发展，这样的教学才是有意义的。

总之，在高中生物教学中，教师要依托生物教学，以及社会的需要国家的需要，进行必要的知识的补充与讲解。对于高中生物教学而言，生命意识的培养，健康的生命理念的渗透，其实都关乎到学生一辈子的发展，可能很多教师都没有真正重视到，这一定要引起教师的重视。

参考文献

[1]张海珠，吕亚萍.核心素养视域下高中生物学教学分析[J].教育理论与实践，2019，39（32）：49-51.

[2]李丽娜，徐作英.高中生物学校本课程的课程目标设计探究[J].课程教育研究，2015（9）：52.

[3]胡寿根.对高中生物学教材中几个问题的辨析[J].生物学教学，2006，31（12）：70-71.

[4]刘闯，关壬铨，张钰昆，等.浅谈初高中生物学教材衔接：以《分子与细胞》为例[J].高考，2020（5）：185.

（责编：杨梅）