“五融三化四阶段”项目式课程教学改革实践探索

宋慧 邵瑞影 宗成国

摘  要：为提高课堂教学质量，推动课堂教学模式、教学方法改革，本研究结合实践经验，通过探索“AutoCAD二维设计实训”课程的教学改革路径，构建“五融三化四阶段”项目式课程教学实施路径，以期有效提升人才培养质量，为相关课程改革提供理论研究思路。

关键词：AutoCAD;项目式;教学改革

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）37-0004-04

一、实施背景

为贯彻落实教育部印发的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等文件精神，迎合应用型本科高校建设有关要求，本研究结合课程实际，探索课程项目式教学改革实施路径，推动课堂教学模式、教学方法改革，通过实践，建立“五融三化四阶段”项目式课程教学改革实施路径，着力打造一流课堂教学，以期有效提高课堂教学质量和人才培养质量，提升育人成效。

二、“五融三化四阶段”项目式改革路径

“五融三化四阶段”项目式课程教学，是将课程教学中五项重要内容高度融合，按照四阶能力递进式培养进行课程教学，并将相关国家标准和行业规范始终贯穿于一体化课程教学全过程，以保证课堂教学改革效果。

（一）五融

“五融”是指将思政元素融入课程项目内容、将“考证+竞赛+企业案例”融入四阶递进式学习过程、将信息技术融入课堂教学模式、将育人意识与能力融入课程团队培养、将课程改革融入课题专项研究。

1. 思政元素融入课程项目内容

课程改革的落脚点是立德树人，教师应探索专业课程中的思政元素，将其融入课程项目，从而发挥课程思政的实效，做到知识技能传授与价值引领的深度融合[1]。教师应明确课程思政教学目标，挖掘思政资源，构建课程思政素材库，将思政元素融入教学计划、教学大纲、教学设计、教学评价等各环节。

将思政元素融入课程内容，例如在进行绘图基础知识模块项目式教学的过程中，教师在介绍课程基本简介时会提到《礼记·中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，这句话明确地诠释了学习“AutoCAD二维设计实训”课程的基本过程，博学——掌握正确的操作方法;慎思——寻求高效的绘图技巧;笃行——勤加练习，熟能生巧。教师应强调学好课程要把握好学、思、练三个关键，通过项目驱动展开教学活动，在任务中学习基本理论和操作方法，实现“做中学”。在应用时会发现同一图形有多种绘图方法，教师应引导学生勤于思考、善于发掘，在遵循国家标准和行业规范的前提下，寻求高效的绘图技巧。

“博学慎思，明辨笃行”，是科学精神和人文精神的完美统一，是知与行的统一。教师可结合实际，再融入学校的校训“知行合一”、校风“博学慎思明辨笃行”，强调学习要坚持知识与实践并重，认识与实践合一，在学习过程中传播大到爱国、小到爱校的积极向上的正能量，增强专业课程的育人功能，实现对学生知识传授、能力培养与价值引领的有机融合。

2. “考证+竞赛+企业案例”融入四阶递进式学习过程

教师通过对CAD一级技能考试样题（1—21期）中的考核内容进行分析，总结考核对应的课程知识模块，筛选典型的试题图形库，将其引入课堂项目教学实例与练习中，按照CAD技能考证要求和试题评分标准进行实操练习与考核，调动学生学习积极性，鼓励学生考取课程对应的CAD职业资格证书，落实“职教20条”和教育部“1+X”证书制度，有效促进学校年度目标考核中发展性指标之一 —— 学生技能鉴定持证率的指标要求，做到课证相融。“以赛促教，以赛促学”，通过参加各类学科竞赛来验证实际教学效果，促进教师教学能力的提高，提高学生学习的积极性，从而提高教学质量。通过一项赛事，学生可了解大赛的目的、比赛的模块、考核的知识点，带动后续相关课程的学习，形成“机械制图”“AutoCAD二维设计实训”“三维数字化设计实训”“互换性与技术测量”“机械设计”“机械工程材料”课程群，系统地将专业知识融为一体，贯穿于整个教学过程之中，做到赛教融合。

通过深入企业调研、与毕业生进行交流发现，虽然部分学生在之前的CAD课程学习过程中学习兴趣较高，成绩也较优异，但在实际工作中却不能完全满足企业的要求，部分教学内容与企业实际生产需求脱节，教师在教学过程中没有突出对学生职业能力和实践能力的培养，制约了学生发散性思维和创造性思维的发展[2]，通过有计划地安排课程团队教师利用寒暑假去学校合作企业参加实践，参与相关的产学研合作、技术服务等工作，全面了解和掌握行业当前的发展状况、先进生产工艺与流程、先进设备与技术、岗位素质与能力，提升教师专业技能和实践教学能力，保证项目化教学内容的先进性和实用性，將参与项目企业的真实案例作为学生学习的项目案例，做到课岗对接。

围绕课程目标，高校应以课程思政为引领，对课程内容进行重构[3]，将国家职业资格证书、CAD技能考证、学科竞赛、企业真实案例融入四阶递进式学习过程，培养学生的实践能力和创新精神，提升学生职业素养和自主学习能力。

3. 信息技术融入课堂教学模式

《教育信息化2.0行动计划》指出，没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征。信息技术融入课堂教学，不仅是一种信息化教学手段，更是一种信息技术与教学深度融合后的课堂教学设计，有利于提升教学质量，有利于教学模式改革。

线上教学是线下课堂教学的有效补充，课程基于学校教学网络平台（超星泛雅平台），结合手机端学习通App，实施线上与线下混合项目式教学[4];通过教学网络平台，课程团队录制课前预学任务、课中任务和课后任务操作小视频、制作教学课件、撰写教学设计、建立习题和试题库、收集课程辅助资料、提供参考书籍、搭建相关课程论坛，构建立体化课程教学资源库，创新教学资源;加大过程性考核比例，将网络平台进行的所有教学活动纳入过程考核，将课程过程考核占比上调到课程总评的60%，期末综合绘图项目占比为总评的40%，优化课程考核内容;通过网络平台的统计板块查看学习情况，进行成绩管理与教学预警，利用平台强大的数据统计功能，辅助完成课程评价，提高教学水平和人才培养质量。

4. 育人意识与能力融入课程团队培养

课程改革实施与落地的关键在教师。实施课程改革，对教师素质和能力提出了更高的要求，教师不仅要具备丰富扎实的专业知识、积极主动的课程思政和学科育人意识，还要具备正确系统的育人方法与能力。加强教师培训，除开展相关专业知识、课程建设培训外，高校还应有计划地对专业教师开展育人意识与能力培训，优化教师培养培训内容，提升教师课程改革能力，将学科内容与育人教育有机融合，这都是落实立德树人根本任务的关键举措[5]。

以训促学，以赛促改，以考促优[6]。高校应围绕课程团队建设目标，充分利用新教师入职培训、各类专题培训、课程组研讨等活动，明确课程团队教师在课程教学过程中的育人责任，以培训为基础，有效促进教师理论学习，提高育人意识;通过鼓励教师参加教学讲课比赛、教师创新能力大赛、教师信息技术大赛等各类教学大赛，主动搜集、引入、设计课程思政育人要点，与其他教师进行交流学习，以大赛为平台，创新教学方法、教学手段，促进课堂教学改革;完善课程督导评价机制，探索课程育人考核办法，将育人意识与能力纳入教师教学能力考核、课程教学质量考核、课程建设评估中，依据课程评价，总结反思不足，以考核为推手，促进课程教学优化改进，最终实现知识传授与育人引领的双重效果。

5. 课程改革融入课题专项研究

要让课程改革真正落实到实际课堂教学中，在日常教学活动中，教师应注意营造课程改革研究的氛围，通过进行教学改革相关研究课题，有效促进教师教学观念和教学方式的改变，创新课程协同育人体系，让教师有更多的时间和精力去进行课程研讨和探究。

为全面推进课程改革，教师需对课程实施现状进行调研分析，针对课程改革存在的难点问题，组建课题研究小组进行专项研究，对课程实施各环节进行优化，而课题的研究成果又可用于新一轮的课程改革，实现课题研究价值，真正实现课程改革与课题研究的深度融合，从而实现课程教学的持续改进，促进课堂教学质量的不断提高。

（二）四阶段

四阶段是四阶能力递进式培养阶段，包含基础能力阶段、专项能力阶段、综合能力阶段、拓展创新能力阶段。依据课程教学大纲要求，课程为32学时，课程内容可梳理为八个课内项目和两个专题项目，每个项目又可按照课程内容与学时分成2—3个子项目，按照四阶能力递进式一步步完成学习，具体项目对接课程教学模块与四阶能力阶段对应关系，如表1。

基础和专项阶段的学习，主要让学生掌握绘图的实践操作能力，培养学生一丝不苟、严谨细致的职业素养，养成自觉遵守有关制图国家标准的良好工作习惯;综合阶段学习主要引导学生树立标准化意识、规范意识;拓展创新阶段学习，竞赛项目主要培养团队的协作意识和创新意识，项目团队中每个成员都需尽心尽责，以共同目标为方向，发挥团队的整体力量。企业案例项目主要培养学生的创新意识、质量意识和责任意识，使之深刻认识到创新是国家高质量发展的动力来源[7]。通过四阶能力培养阶段的学习，学生各方面能力均能得到有效锻炼与提升。

（三）三化

三化是指标准化、规范化、一体化。结合机械制图课程相关知识，在AutoCAD二维设计实训课程教学过程中，教师应遵循相关国家标准和行业规范，按照课前探究、课中实施、课后深化的思路形成一体化项目实施路径，如图1。

课前探究主要指教师通过超星学习通发布课程学习任务单，让学生了解本次课的学习目标和学习要点，并利用学习通的讨论板块发布课前主题讨论，学生可充分利用学校教学网络平台的课程资源及其他网络资源自主学习，之后总结并在讨论区回复，也可查看其他同学的回复，形成思想碰撞，完成课前探究，提高学生查阅、搜集、归纳信息的能力。

课中实施按照项目导入→项目设置→项目实施→项目评价→项目总结五步进行，通过引入真实图纸案例让学生观察与分析，提出问题引入项目案例;通过布置项目任务，明确项目要求，分析项目内容，进行项目设置;通过知识点学习、问题预设、分组讨论、具体实施、提交文件完成项目实施。在课堂项目任务的讨论中，学生应切身实地地思考问题和解决问题，多发言并听取他人观点和见解，深刻理解项目任务;通过学习通分组任务（PBL）板块，进行多主体评价，包含学生自评、组内评价、组间互评、教师评价。学生通过学习通App对任务的完成情况进行自我评价，包含知识点的掌握情况、完成任务过程中的态度、对任务的理解力、实际绘图能力、查阅资料、分析、汇总能力等;结合组内分工对组内成员工作态度进行评价，包含是否具有责任心、是否積极主动、是否具有团队合作精神、组内讨论情况、是否善于与他人合作等;通过分组展示汇报对各组任务完成情况进行组间互评，包含PPT制作质量、汇报人组织表达能力、绘图任务完成质量等;教师则快速审阅各组作品，对各组的方案设计能力进行教师评价，通过屏幕广播展示各组作品并进行点评，指出优缺点，针对发现的共性问题进行讲解;最后教师可指定学生进行项目总结，完成整节实施过程。

课后深化包括课后巩固练习、知识搜集、知识拓展阅读三个步骤，教师布置任务，学生利用图书及网络资源，查找与课程内容相关的书籍和资料进行扩展学习，实现知识的深化。针对课上、课后的巩固练习，掌握不牢固的学生可反复观看教师提前录制的操作视频进行巩固。教师在课后通过查看学习通课堂报告并结合发布的调查问卷，进行反馈与改进，形成闭式的课内循环体系，有效促进课程的持续改进。

三、实际成效及推广

（一）形成团结合作和互帮互助的学习氛围

在课程学习过程中，教师应在每个项目小组中反复强调要互相学习与讨论、要善于反思。每个小组组长根据组内各成员的专项优势进行合理分工，统筹安排任务，通过成员之间相互带动的方式，激发学生相互学习，相互促进，营造组内合作、组间竞争的良好学习氛围，提高整个班级的学习效果。

（二）建立了新的评价体系

原有的考核方式，无法充分发挥考核评估的应有作用，忽视了学生职业素质能力的养成[8]，通过对课程项目评价机制的调研与研究，从专业能力（基础知识能力、方案设计能力和任务完成情况）和职业素质能力（工作态度、小组团队合作能力、人际交流能力、问题解决能力和信息处理与自学能力）两种类型八个方面对“AutoCAD二维设计实训”课程的教学评价内容、评价标准、评价方式和評价主体进行分析，建立新的评价体系。

（三）完善了课程资源

课程资源建设是提升课堂教学质量的抓手。以校级在线开放课程建设为依托，本研究建设了校级专创融合“机械制图与AutoCAD”在线开放课程，课程团队录制了教学视频、制作了教学课件、撰写了教学设计、建立了习题和试题库、收集课程辅助资料，采用自建与引入相结合的方式，丰富了课程教学内容，完善了课程资源。

（四）促进了课程团队教师的成长

以培训为基础，有效促进教师理论学习;以大赛为平台，能促进教师创新教学方法、教学手段改革，促进课堂教学;以考核为方式，能促进教师不断优化课程实施路径，促进课程持续改进。近两年来，团队教师在山东省高校青年教师教学讲课比赛、学校教师讲课比赛、信息化技术教学比赛中多次获奖，课程团队教师得到了全面成长。

四、体会与思考

“AutoCAD二维设计实训”是一门不断更新的课程，项目化课程教学在提高学生综合能力的同时，对教师也提出了更高的要求。教师应多从生产实践中选取典型案例设计教学项目，加强学生学习的实践性，使教学更具有实效性。总之，教师应改变教育观念，在教与学的互动中，培养出更多高素质的应用型复合人才。

参考文献：

[1] 朱俊，渠婉婉，赵黎娜. 高职院校课程思政建设模式研究——以机械制图与AutoCAD课程为例[J]. 常州信息职业技术学院学报，2021，20（03）：36-39.

[2] 戴梦清. 以培养岗位技能为目标的AutoCAD绘图课程改革研究[J]. 美术教育研究，2021（03）：126 -127.

[3] 张忠洁，吴明元，刘久逸，等. 课程思政的教学案例设计与实践策略 ——以“工程制图与 AutoCAD”为例[J]. 合肥学院学报（综合版），2020，37（05）：115-119.

[4] 薛凯峰，顾宗磊. 线上模式结合项目式教学法在AutoCAD制图教学中的应用实践[J]. 科技视界，2020（14）：14 -15.

[5] 褚璇，马稚昱，韦鸿钰，等. 新农科背景下《工程制图与CAD》“课程思政”教学改革探索[J]. 教育现代化，2020，7（28）：45 -48.

[6] 叶小磊. 学分制背景下《AutoCAD》课程教学改革浅见[J]. 轻工科技，2020，36（12）：128-129 +132.

[7] 姜冰. 协同育人视角下AutoCAD与机电专业课程融合与创新探索[J]. 时代农机，2020，47（05）：100-101+103.

[8] 林志峰，安鹏飞，孙亚平. 应用型本科院校AutoCAD课程教学模式探索[J]. 居舍，2020（17）：177-178.

（责任编辑：胡甜甜）