基于单元整体教学的小学数学单课教学策略

福建省龙岩市教育科学研究院附属小学 俞嘉靖

教师平时的单课教学对课标缺乏深入和理性的解读，极端处理课时与单元整体或整册与学段的知识联系，教学内容就课论课，追求单课知识过关，导致学生学习被动，抑制了学生的思维和智力发展，成为学生后续学习的阻力。因此，本文基于单元整体教学谈谈在单课教学中如何融合知识以及渗透后续要学习的知识点，以统整体系、相互关联和本质结构的统整大单元观念教学，实施合理探究。

一、深读教材，确定单元知识目标

义务教育阶段的教学终极目标是以生为本，为学生学习、能力和个性发展奠基。单元教学的整体性要求教师在教学备课中把教材读宽、读厚，对教学内容有整体观意识引领，弄清数学教学中各课时、单元间的部分与部分及部分与整体各知识间的联系，促进知识网络点的协同与整合。例如：“正比例”知识整体教学，先引导学生从部分入手，了解成正比例三个条件的构成含义，（1）两种相关联的量；（2）其一个量变化，另一个量也会相应随着变化；（3）这两种量中，相对应的两个数的“商”一定。要建立清晰立体的认知网络，必须递进式推进与“反比例”模块式知识结构的比较联系，区分异同，再组合聚焦与纵向相关联的“比例”整体知识结构。这样，从整体性视角出发，由部分感知到整体认识，统整相关学习资源，帮助学生整体建构收获完整的知识。

教师教学应有“承”有“创”，如果数师对教材解读不当，只是照本宣科，就易出现“目标游离、教学雷同、环节反复、练习盲目”的现象。……