阅读，教师成长的催化剂

唐斌 （成都市武侯实验中学附属小学）

余秋雨说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早读一天就多一些人生的精彩；迟读一天就多一天平庸的困扰。”“教书人”，首先应是一个“读书人”。一名教师的阅读史，就是一名教师的专业发展史。阅读是教师成长之源，阅读促进教师思考，激励行为改变；阅读改变教师行走方式，让教师享受职业幸福。教师海量阅读，能“育底气、激才气、迸灵气、成大器”，续接文化血脉，找到文化血缘，提高文化格调，强健文化人格，真正实现自我拔节。朱永新从理论层面探讨了教育类专业阅读的两个基本问题；读什么与如何读，给人很多启示。

一、以“底线+ 榜样”的管理策略，“引一引”

以“底线+榜样”的方式推进教师阅读，提升教师专业素养。

（一）划定阅读底线，“逼一逼”

学校应根据教师发展情况规定阅读底线：每年读教育经典书籍不少于多少本，列出阅读书目；阅读教育专业杂志几种等，解决“读什么”的问题。进行系统规划，目标分解到每学期，哪些书全校教师共读，哪些书自读，哪些书需要写阅读笔记或阅读心得，解决“怎么读”的问题；还可以制定《教师阅读执行标准》，从阅读数量、质量、阅读活动开展等方面，提出明确的阅读底线，激励每位教师完成阅读任务。

为每位教师建立阅读档案，记录每期、每年教师阅读的书目、阅读质量、读书笔记情况等。将教师的阅读纳入教师发展评价，以奖代惩，以评价激励教师阅读。这主要从管理角度，从外部进行阅读要求，以管理促进教师阅读。……