让校本教研成为教师专业发展的“永动机”

王新平 （河南沈丘县教体局）

人人参与的以“讲、听、说、评”为主的校本教研模式，抓住了提升教师课堂教学能力与水平这一根本，对促进教师专业成长、提升学校发展内涵无疑具有积极作用。然而，在现实教育生态中，基于该模式的校本教研活动也不可避免地陷入了尴尬局面。教师采取相应策略来解决问题。

一、校本教研实施工作现状分析

（一）研修内容单一

课堂教学是教师专业成长的主阵地，但部分学校校本教研仅盯着课堂教学这一层面，而不顾及其他，将“讲、听、说、评”进行到底，且每学期循环往复，这就如“一样的饭菜天天吃”，就会“倒胃口”，缺乏吸引力。此外，一些学校校本培训对教师专业成长的内在需求关注不够，在一定程度上影响了教师参与培训的自觉性、主动性与积极性。

（二）形式化倾向严重

评课时一般就课本身的评析较多，以发展眼光审视教师专业优劣及内在需求的较少；有时碍于情面，还得对授课者言不由衷地讲一些课程的优点及亮点。时间一长，教师就会对这种华而不实的教研产生厌倦感。

（三）参与积极性不高

当下许多教师“被动参与”校本教研活动，他们对学校布置的教研任务大多只能是“顺从”，甚至表现出“无奈”。“我说你听”“我安排你执行”，这种自上而下、一味靠行政指令推动的校本教研可能会有一时的动静，但终究不能成为常态化与持久化行为。因此，转变管理理念，尊重教师专业成长的主体地位，校本教研才会变成教师自己的事。……