增强小学古诗词教学有效性的策略

夏中金 （江苏南京市南化实验小学）

在中国诗歌长河中，古诗词无疑是其中最靓丽动人、最激荡心弦的部分。统编版小学语文教材中选用了大量古诗词，其篇幅占课文总数的30% 左右。以往，以教师“讲读”为主，让学生听授，做笔记。把古诗词学习片面化、机械化地变为“耳听、口诵、手默写”的消极被动吸收过程，忽略了学生的自主探究，漠视对诗韵诵读感受的展示交流，疏忽对诗文内容的比较评判。《义务教育语文课程标准》提出“在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的要求。显然，小学高年级古诗教学不能陷入“读一读”“写一写”“背一背”的简单化模式中，应充分调动学生的积极性，鼓励学生自主预习，查阅背景，教师应重视古诗词的反复诵读，翻写比较和鉴赏评价，设计读写综合活动以切实提高学生的古诗词理解力和学习力，为后续的语文学习打下坚实的基础。

一、自主预习，探明语意

学习新课前，教师都会布置预习任务，如读准字音、读通句子、将课后的生字组词，等等。这样的预习要求的确适用于每一课，但每一单元的体裁不同，每一课的作者、内容有异，教师不能将学生的预习限制在固定的模式中。古诗词其写作年代久远，皆为因时因事因境有感而发，虽篇幅短小，但语言精练，意蕴深厚。因此，教师应根据古诗学习的重难点，引导学生有针对性地开展自主预习。

如《游园不值》一诗的教学重点是引导学生想象并说出这首诗描绘的景象，教学难点是感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。……