高中生精读的探索和实践
——以广东省惠州市博罗中学语文“阅读说话课”为例

钟舜斌，谌润群

（广东省博罗县博罗中学，广东惠州516100）

语文学科是中小学校所有学科中的基础学科。语文学得好不好，语文功底扎实不扎实，直接关系到其他学科的学习，而语文的工具性、人文性特点更让它在一个学生成长过程中起着重要作用。阅读，尤其是大量阅读，能够帮助学生“语言建构与运用”。［1］学生、家长、老师乃至学校都认识到了大量阅读的重要性，都在想方设法来促进学生大量阅读，“使学生在大量阅读的量变中达到提高语文学习能力和学科素养的质变”。如我校开展的语文“阅读说话课”的方法就是其中的一种尝试，它对提高中小学生课外阅读量都有很大帮助。随着学生阅读量的提高，问题也随之而来，学生情感、价值观、艺术鉴赏能力也随着学生见多识广而得到了体现吗？现实是不尽然的，原因是部分学生只是满足于感官享受，只停留在浅阅读层面，这跟儿童浏览漫画又有什么区别呢？为了解决这个学生中普遍存在的、只满足于浅阅读层面的问题，笔者在高中语文“阅读说话课”实践探索中摸索出一条路子，即在每周泛读6—7 篇文章中，要求精读其中1—2 篇，并就此写出500 字以上自己最有感受的文字来。这是解决缺少思考的浅阅读问题的一种有益尝试。

一、精读含义及其对学生走向深度阅读的作用

学生阅读面要广，需大量阅读来让自己见多识广，所以语文老师引导学生大量阅读就成了教学第一要务。但现实是，当今中小学生课业繁重，一天到晚有做不完的作业，阅读时间就成了一个大问题。……