转变教学方式不应走入的误区

廖应萍 （湖南耒阳市二中）

转变教学方式已成为当前广大教师的自觉行动，但也有一些教师在转变教学方式的过程中，未能把握自主学习、合作学习和探究学习等的差异，不能准确地根据不同教学方式的特点和不同的教学内容、教学时间、教学任务目的的要求来选择和运用教学方式；或只注意教师转变教学方式，而忽视指导学生转变学习方式，致使其选择或运用的教学方式与教学需要不匹配，与学生的学习方式不协调，走入了误区，自然难以产生好的教学效果。

一、选择教学方式不应忽视教学内容的需要

教学活动中，不同的教学内容对教师的教学方式有不同的要求。如属于识记层次的知识，学生只要简单了解即可，而无须深入探究，弄深弄透。而对于属于理解层次的基础概念、基本原理，或是学生容易混淆，易产生歧义的易错点、易混点，或是学生不易掌握的疑难点、薄弱点，就需要教师引导学生由表入里，从现象到本质，或结合情境材料层层分析、透彻理解，或引导学生加以比较，相互争辩，真正做到准确区分，切实把握。而那些属于应用层次的核心概念、重点内容，其内容往往具有深刻性、关联性和综合性，则需要结合背景材料深入分析，多层次、多角度地反复运用，让学生全面、牢固、扎实地把握。由于不同的教学内容在教材中的地位不同，要求不同，教师采用的教学方式也应不同，而不能随意选择，相互混淆。

一般而言，属于识记层次、比较简单的知识，就适宜于采用自主学习的方式，让学生通过个人努力，独立思考加以把握，而没必要采用合作学习的方式来进行讨论，更没必要组织学生通过探究学习的方式深入探究。……