大班数学教育生活化现状分析和优化策略

文 余宁云

对学前幼儿而言，生活化教育尤为重要。在生活中引导幼儿学习数学知识，更加符合幼儿的认知特点，有助于幼儿思维的发展。然而，数学教育生活化还存在重创设轻跟进、重结果轻思维等现象。针对以上问题，本文探寻大班幼儿数学教育生活化实施的有效策略，旨在改变数学教育中生活化实施水平不高的现象，让幼儿在日常生活与游戏的过程中感受数学的趣味性与有用性。

一、观察：数学教育生活化现状分析

（一）活动内容：重“环境创设”，轻“后续指导”

调查发现，多数教师明白幼儿数学教育需要在生活中实施，重视在环境中渗透数学教育。例如，大班设置“签到牌”，引导幼儿不迟到；喝水环节设置“插卡牌”，提醒幼儿喝一杯水就插一根棍子。尽管教师能利用特殊的环境渗透数学教育，但缺少后续跟进，错失许多数学教育的契机。

（二）活动形式：重“集体教学”，轻“游戏活动”

数学因其逻辑性、抽象性强等特点，让幼儿不易很快地掌握知识点。这就需要教师将其渗透在游戏中，让幼儿在操作和体验中学习数学知识。但在实际工作中，教师更倾向于在集体教学中渗透数学知识，而忽视幼儿的基本活动——游戏。

（三）活动过程：重“结果正误”，轻“思维与感受”

在数学教育生活化实施过程中，虽然教师注重活动的情境性，将数学活动与幼儿生活紧密联系，但更关注操作结果是否正确，而忽视了幼儿在此过程中的思维方式。

二、明晰：数学教育生活化实施质量不高的原因

（一）教师因素对数学教育生活化的影响

一是认识不足大多数教师对数学教育生活化认识不清晰，无法将这一概念准确表达出来。……