借欣赏型探究 促项目式学习

文 龚慧叶

项目式学习作为一种新型的学习方式，在幼儿园课程实践与创新中起着至关重要的作用，对教师的课程设计能力、组织实施能力、反思评价能力有着较高要求。在幼儿园项目式学习的实践道路上，教师要以欣赏型探究为抓手，获得积极视角，寻求积极突破，激发内生的学习活力，进而促进项目式学习开展。

一、立足优势，获得积极视角

欣赏型探究是一种以优势为本的能力建设理论，要求教师从发现团队共同经历的“最好一面”出发，推动整个团体向最为积极的潜能方向发展。欣赏型探究，能帮助教师对幼儿项目式学习与幼儿观实现理念的更新、转化。

（一）从问题视角转向优势视角

如果想要改善状况，就要确定问题出在哪里，这是一种本能反应。部分教师在项目式学习组织中常常以问题思维主导：一是习惯于找问题，甚至以自己是一个问题的发现者而“高高在上”，有问题的“幼儿”与“活动”随之出现；二是习惯于忙着解决问题，很多问题因为未能站在幼儿立场而悄然再现；三是习惯于被问题所困，不能用正确的视角看待问题、解决问题。教师将问题变成“缺陷视角”是不可行的，唯有将问题转为优势，才能获得项目式学习中积极的潜在方向。欣赏型探究指引教师去用欣赏的眼光看问题，实现从找缺点看问题到找优点看进步。

这样就能借助问题，将项目式学习呈阶梯式深入递进。

（二）从解决问题转向探寻内核

在幼儿项目式学习中，教师要从积极力量中实现构建性、生成性、合作性、创新性的变革。……