“四步”助推区域园本培训质量的提升

文 李静文

根据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作意见》《江苏省专业技术人员继续教育条例》《省教育厅关于印发〈江苏省教师培训学时认定和登记管理办法〉的通知》等文件，南京市教育局制定了《南京市教师培训学时认定和登记管理实施细则（试行）》（下文简称《细则》）。《细则》中明确指出：“教师培训以5年为一周期认定学时，总学时不低于360学时。其中区级以上培训与校本研修原则上各为总学时的50%，即区级以上培训180学时，校本研修180学时。”《细则》实施三年多以来，区级以上培训因有专属机构承担，质量得以保证，而园本培训的质量则出现了参差不齐的现象。本区域根植于实践，通过“四步”实现了区域园本培训质量的提升。

一、诊断问题症结——查找问题，区域把脉

本区域共有52所幼儿园，按主管部门的不同，分为教办园15所，集体园5所，部队园8所，机关院校园7所，社办园17所。除占比29%的教办园的教师有编制外，71%的非教办园中存在部分教师无编制的现象。“无编制”造成了“二新”，即业务园长“新”和任职教师“新”。业务园长“新”是指有的非教办园的业务园长是非在编人员，一旦考编成功就离岗，造成了业务园长的流动性大；任职教师“新”是指非教办园的部分教师没有编制，青年教师流动性大。“二新”给幼儿园开展高质量的园本培训带来了困难，导致园本培训的学时出现有“时”无“学”的现象。

究其原因，主要还是部分业务园长缺乏组织园本培训的能力，特别是“新”上任的业务园长。这些园长不了解幼儿园教师现阶段的专业发展需求，从而使园本培训出现了两个问题：一是园本培训内容单一，缺乏系统性，表现在盲目追求“高大上”，碰到一位“专家”就将其请进园中开办讲座，导致教师听得云里雾里，辨不清方向，出现“听着激动，回岗不动”的现象；二是园本培训形式单一，缺乏互动性，即台上专家单方面地进行知识灌输，教师坐在台下被动听讲，缺乏有质量的互动。基于以上问题，本区域进行了实践和探索。

二、找准突破方法——建构专业发展共同体

凝聚互助力量，形成专业发展共同体。业务园长是领头雁，是园本培训的组织者和实施者。为了解决园本培训中出现的内容缺乏系统性、培训形式单一等问题，本区域成立了业务园长专业学习发展团队，通过任务的执行和对未来工作的设定，以研究的方式增强业务园长对园本培训工作的预见性。

首先，搭建业务园长团队学习平台。在信息技术的支撑下，搭建的研训平台能够实现线上线下相融合，建立以团队为主体的对话模式，实现学习过程全周期伴随、全流程互动、全方位评估，建立了真正意义上的专业学习团队。根据幼儿园单位的属性，本区域将团队分为五个小组，分别是教育片组、集体片组、部队片组、机关院校片组和社办片组。每组设置一名市、区学科带头人担任组长，形成名师辐射效应。名师对组内业务园长进行引领和帮助，从而加强业务园长之间的交流互动，实现业务园长的优化组合，组建供需同步、双赢发展的互助型团队。

其次，加强区域园本培训计划的管理。为改变园本培训内容具有随意性的现状，开学初，本区域组织全区业务园长围绕幼儿园教师的实际需求拟定园本培训主题、培训目标和培训内容，结合实际为幼儿园教师量身定制本学期的园本培训计划，并上传至团队学习平台上共同审议。本区域每学期会定期开展园本培训计划分享沙龙。在分享沙龙上，因为相同属性的幼儿园所遇到的问题基本相似，因此，先分小组交流，这样提出的解决策略更具有借鉴性。然后，各小组推荐具有创新性或具有启发意义的计划在全区进行经验分享。区域为分享经验的业务园长颁发讲座证书，该证书可以为骨干考核和骨干晋升加分，助力业务园长获得市、区学科带头人称号，可有效提升业务园长工作的有效性。

最后，加强对区域园本培训质量的评价。评价的目的是促进业务园长团队的整体发展，特别是新任职的业务园长的成长。每学年，通过自主申报和抽查的方式，组织全区业务园长对幼儿园的园本培训进行现场观摩研讨。通过现场团队的深度对话和交流，业务园长可以从同伴及专业引领者那里获得解决问题的方法，然后尝试性地开展实践工作，从而不断归纳和总结，遴选出有价值、可借鉴的经验。新任职的业务园长也可以在同伴的帮助下，不断进行深入的再思考，最终形成有价值的经验，并将这些经验上升为理论认知，内化成自己的教育智慧。通过这些观摩探讨活动，将区域内组织园本培训的“个体经验”转化成“公共知识”，进而转化为区域学前教育的生产力。

三、探索多元培训模式——体验参与式培训

为解决业务园长在组织园本培训时形式单一的问题，本区域开展了参与式培训模式。以业务园长为中心，融理念、知识于参与式活动中，让全区业务园长在培训中自由表达和交流，学习培训中所倡导的教育教学理念，体验参与式培训的优越性。本区域采用的方法有：现场观摩及分组讨论、观看视频案例、角色扮演及换位思考、沙龙辩论和自由表达等。

通过亲身体验，业务园长感知到参与式培训的优势有六个方面：具有开放性，强调园本培训中重要的不是传递，而是生成；具有双向性，幼儿园教师既是参训者，又是研训资源，培训中的相互研讨和交流是最好的学习方式；具有趣味性，在园本培训中做到寓教于乐、方式丰富多样；具有操作性，只有理论联系实际，幼儿园教师才能学以致用；具有创新性，有创新才有趣味，有趣味才能使幼儿教师的参与度不断提高；具有及时性，培训效果可当场显现，现场的评议交流便于业务园长及时调整研训目标、内容与方式。

通过卷入式体验让业务园长掌握参与式园本培训的流程：参与式培训不追求固定的套路，但为满足区域内不同层级业务园长的需求，团队参加参与式园本培训要遵循“反思→行动→反思”的评估思路，并共同梳理出简化的流程——“破冰活动→组建小组→预热活动→小组活动→成果展示→反思评估”。在反思中，业务园长必须学会用理论的方式表达经验。用理论的方式表达出来的经验不但更加清晰、深刻，而且能够转化成助推业务园长专业成长的力量，使业务园长更有能力透析自己园本培训的实践经验。

四、师徒结对——形成协约管理下的互助形态

为促进业务园长的专业提升，区域安排部分业务园长与名师结成一对一的帮扶小组，师徒双方依据区域要求，确立专业发展目标，设计发展路径，通过共同的教育现场研究活动，达到师徒双方交流和互动的学习目的。

帮扶多采用“教育现场”的方式进行。园本培训观摩研讨是基于问题的、合作研究的方式来实施的。师傅通过共同的教育场景呈现优秀的教学和管理经验，徒弟通过现场观摩体验师傅的缄默性知识。师傅的管理实践，如如何拟定园本培训计划、如何调查分析教师的园本培训需求、如何实施基于教师需求的园本培训、如何分层推进教学管理等，都会对徒弟产生专业的示范和引领作用。

帮扶是师徒双方共同受益的过程。师傅既要做出示范，又要为新入职的业务园长进行范例分析和解读，这种基于共同的教育情境对所做的园本培训进行的案例分析，既能提升师傅的经验水平，又能帮助新入职的业务园长研修学习并更新教育观念，不断提高其组织园本教研的水平，加深其对幼儿教育的理解。

区域管理是“师徒结对”落到实处的保证。区域通过制定考核标准，发放“师徒结对记录本”，对师傅带教的过程、徒弟学习的过程和发展成效进行过程性的管理和评定。每学年都会有相应的绩效奖励，以此推进师傅与徒弟的交流。一对一的帮扶有效地促进了新任业务园长的专业提升。

区域以业务园长在园本培训实践中所遇的问题为纽带，建构区域学习发展共同体，以平等的协商对话为手段，形成了一种民主、开放的学习型组织。在该组织中，通过体验式培训，实现同质促进、异质互补、资源共有、快乐共享。建立“师徒结对”机制，能够促进师徒双方都为提高工作能力而积极努力，在实践中不断获得同伴的帮助，实现了共同体中每一位业务园长的专业发展，助推了区域园本培训质量的提升，为区域学前教育的可持续发展提供了保障。