语文要素：应在“尊重”中“超越”
——以统编版语文五年级上册《圆明园的毁灭》的教学为例

江苏省句容市白兔中心小学 程 明

在一次教研活动中，学校有位教师执教统编版语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》第二课时。他大致是这样安排教学的：先简要回顾上节课的学习内容，列出课文段落结构，然后引领学生聚焦第三自然段和第五自然段的学习内容。学习第三自然段，这位教师主要让学生根据课前收集的资料并结合课文，展开想象，说说圆明园当初的辉煌，其间教师展示了许多关于圆明园的网络图片；学习第五自然段，教师主要播放了一段“英法联军火烧圆明园”的视频，让学生了解圆明园文物损失之大，令人痛心，从而激发学生的爱国之情。

课后与该教师交流，为何如此设计教学？该教师表示，本单元的语文要素有二：一是结合资料，体会课文表达的思想感情；二是学习列提纲，分段叙述。这节课就是紧紧围绕这两点展开教学的。

笔者以为，关注单元语文要素没有错，但不能唯语文要素。课文用简洁扼要的语言描述了圆明园昔日的辉煌和惨遭侵略者毁灭的景象。教学如果仅仅停留在文中寥寥数语和课外资料的补充上，仅仅停留在情感目标上，那这篇课文独有的教学价值就被淹没了。即使补充大量的图片和视频，那也是南辕北辙，适得其反，语文教学的审美对象是语文而不是音像。

教学《圆明园的毁灭》，应重点关注哪些带有语文“特殊性”的内容呢？

一、整体把握，理清文章结构顺序

语文课程标准在第三学段中提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。……