化错 试错 容错
——学生犯错教育与转化

赵春来（广东珠海市容闳公学）

一、化错为“机”

曾经任教的班级，有一名女生名叫小静（化名），初一时行为习惯非常差，经常与其他班级的男生厮混在一起，甚至逃学。父母面对这些情况感到非常头痛，甚至动过给她转学的念头。初一下学期我发现这名学生的歌唱得很好，就安排她任班级的音乐委员，希望用班干部的职责对她有所约束，进而让她有所改变。然而，这并没有收到多大的效果，在教育的失落中，结束了初一教学。

初二开学伊始，我要求学生写一下假期的见闻和感受，收上来的一篇文章引起了我的注意，内容主要写假期的打工经历，一看恰巧是小静的作品。我敏锐地发现这是一个非常好的教育契机，我进行了精心的策划，专门召开了一次主题班会课，由小静同大家一起分享假期一个多月里进入工厂打工的经历。所有的同学都静静地听着，静静地看着小静，他们从小静的身上看到了蜕变，更看到了成长。同学们被她的故事深深地打动了，借此时机，我建议全班学生再针对小静的经历谈谈自己的感受，写成作文上交，并由小静来选出优秀的作品在班级展览。全体学生从小静身上得到了一次感恩和励志教育，小静从同学哪里得到了充分的尊重与肯定，过去萦绕在同学与小静心头的阴霾那一刻烟消云散了。

一种既有习惯的改变是需要很长时间的，单凭一次讲话、一次作文是不能完全改变这个学生的。这一次的经历……