语文差异教学审视——《大青树下的小学》《掌声》例谈

江苏省如皋市如城小学 丁伯春

何为“差异教学”？我们的老祖先孔子，早在两千多年前就做出了回答，提出“因材施教”“有教无类”的思想：“故天之生物，必因其才而笃焉”。（《论语·中庸》）而后，又提出“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《论语·雍也》）。再看西方苏格拉底的“产婆术”，也体现了对学生个体的尊重，在与学生谈话过程中，要引导、激发（包括讽刺）“助产”学生的思维发展。此后，东晋的傅玄、明代的王守仁、清代的王夫之、民国时期的陶行知，西方的亚里士多德、昆体良、汤姆林森，一直到今天，中央教科所华国栋教授，都对差异教学做出了重要贡献。我认为：“差”和“异”这两个字的意思接近，都是指不同的。差异教学就是从学生的原始性差异出发，关注和照顾学生差异，发掘和利用学生的生成性差异，实现学生有差异的个性发展。差异教学体现了大写的“人”，对人的尊重，以人为本，以“学”定“教”，蕴含着平等的观点，强调个性、自由和尊严。它的价值就是促进每个学生最大限度和最大力度的发展。

那么，如何在小学语文教学中实施“差异教学”呢？我认为从课程的目标设定、组织教学、反馈练习到激励评价等各个环节都要做深入思考和关注。

一、教学目标的梯度设定

“差异教学”的提出并非打着所有学生均有差异的“旗帜”，变相降低目标要求，而是坚持“激优补差”的教学原则，发掘每一个学生独一无二的优势和潜能，给每个学生提供“近乎定制”的、处于学生“最近发展区”且必须“跳一跳”的学习内容。……