通过材料调整促进大班科学区的深层探究
——以“取小球”活动为例

文 王 翔

一天晨间活动时，几名大班幼儿将足球踢到了操场不远处的一辆汽车底下。面对车底的足球，几名幼儿束手无策，最后还是老师用扫把将足球扫了出来。这件事情让我意识到，幼儿解决问题的能力和发散性思维比较欠缺。我开始反思教师对激发幼儿的探索性思维关注得不够。

恰好，我们班正在开展“小小科学迷”的主题活动，幼儿的探究兴趣正浓。于是，我在晨间谈话时抛出了问题：“如果球掉到河里或是水沟里了怎么办？”“用网捞起来！”“用钩子勾上来！”幼儿们七嘴八舌地讨论开了。以此为开头，我们衍生出一个“巧取小球”的科学区域游戏。

一、活动进程

（一）取小球

幼儿所需经验：提前了解不同材质的物理特性，初步认识磁铁。

提供材料：矮阔口塑料瓶、木球、铁球、筷子、磁力棒、吸管、胶带。

1.幼儿表现

过了一会儿，腾腾又将两个球放回瓶子里，他捏住磁力棒，将磁力棒伸进瓶子中，很轻易地就取出了铁球。他又拿起胶带，将胶带拉出一段，慢慢伸进瓶子里。当胶带碰到木球后，他立即往上拉，试图像钓鱼一样将木球黏住再取出来。但是，他尝试了几次都没有成功。

2.总结及思考

幼儿操作探究的时间比较短，操作过程中没留下任何思考的痕迹。同时，材料过于简单且指向性明确，不利于幼儿的持续探究和进一步思考。

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中要求大班幼儿“能用数字、图画、图表或其他符号记录”。因此，是否可以增设记录表，帮助幼儿在操作过程中进行思考呢？……