追求教学实效 构建生本课堂
——浅谈交互式初中化学实验教学

四川省广元市教科所(628017) 梁树超

四川省广元市利州区大东英才学校(628017) 赵杨周 张 武

1 初中实验教学的意义和现状

化学实验教学是教师指导学生利用一定的药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的化学实践活动。化学实验教学对于推动学生主动学习化学知识，积极探索物质世界，有着其他教学方法和手段所不具有的功能。通过化学实验，学生能够深化理解初中化学理论知识、掌握化学实验的基本方法和基本技能，同时也是化学教学的一种有效延伸。初中化学实验教学是培养学生动手能力，提高学生科学素养的重要环节。

然而，目前初中化学实验教学依然存在教学方式机械化，实验过程组织不严密，实验过程表面热闹，实验质量不高，实验最终目的难以实现的现状。教师在化学实验教学中存在着重认知轻过程、重视知识的传播、轻视学科素养培养的现状。实验教学设计重验证、轻探究。学生缺少实践的时间和机会，难以体验化学实验的趣味性，从而使部分学生被动学习，甚至产生对化学学习的厌倦。

2 基于交互式教学模式的化学实验教学

为改善目前化学实验教学现状，力求在有限的实验教学时间内，构建有生命力的学习过程，给学生提供更大的化学实验探究空间，满足不同发展水平的学生自我发展的需要。如把交互式教学模式的优势融入化学实验教学中，就能取得较好的实验效果。以“生本”教育理念为指导，结合教育教学实践经验，提出在初中化学实验教学中运用交互式化学实验教学模式。

2.1 交互式教学模式的定义

交互式教学模式，是以小组合作为重要形式，以学生与课程资源之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与教学环境之间的互动、学生与教师之间的互动等为主要构成要素的教学模式。

2.2 交互式教学模式的优势

2.2.1 学生自由支配的空间大

该模式给学生提供更大的自由支配空间，学生在学习过程中掌握着主动权，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学生学习化学的积极性。

2.2.2 学生参与度高

该模式让学生真正参与教学活动，在实验教学活动中学生动脑、动手、动眼，探索新知，提升能力。

2.2.3 学生学习氛围融洽

该模式下教师不是课堂的“主宰”，而是过程的组织者、服务员和辅导员。学生也不再是简单的知识“接受者”，他们成为学习的真正主人，有利于建立和谐、民主的学习氛围，使师生关系更和睦。

2.2.4 教师因材施教，学生个性发展

该模式下教师可以与学生进行多种形式的对话，对学习能力较弱的学生采取专门讲解，对学习能力强的学生采取拓展延伸学习内容等方法，这样有利于个性化辅导和因材施教，使学生都能获得更好的学习效果，更有利于学生个性化的发展，促进潜能开发。

重度AS患者均存在左室纵轴收缩功能减低，高跨瓣压差低射血分数和低跨瓣压差低射血分数者减低更为明显，对于射血分数正常的重度AS，低跨瓣压差者左室纵轴收缩功能受损程度并不轻于高跨瓣压差者。因此，该发现对重度AS的诊断和干预提供了依据。此外，左室纵轴收缩功能减低可能为射血分数正常伴低跨瓣压差的重度AS提供一个较为合理的解释。

2.2.5 学生合作学习，实现共同进步

该模式下学生采取分组讨论，分组学习，分工合作，一起实验，可增强小组学生之间思维碰撞，情感交流。相互启发与学习，利于发挥小组合作学习的优势，培养团结协作的精神，实现共同进步。

2.3 例析交互式教学模式下的实验教学过程

2.3.1 学生与导学案互动——复习与预习

学生对实验理论知识的掌握和对实验目的的明确，是一堂实验课成功的关键。本环节由教师精心编制相应导学案，学生完成导学案中复习和预习板块的相关练习，进一步温习理论知识，明确学习目标。在“走进化学实验室”实验基本操作前组织学生完成导学案中仪器的识别与选择、药品的取用、酒精灯的使用、物质的加热、仪器装置的连接、玻璃器皿的洗涤等操作理论上的复习。此环节由组长监督评价。

2.3.2 学生与教师互动——演示与讲解

教师利用本环节讲解化学实验原理、目的、注意事项，演示实验过程等。在练习基本实验操作中，教师通过本环节边讲解边演示各种化学基本操作的正确步骤，学生听讲、观察、思考。此环节组长监督评价。

2.3.3 学生与仪器互动——探索与实践

2.3.4 学生与学生互动——互助与讨论

此环节学生以小组为单位，进行组内交流，互助释疑。例如：加热固体药品时，试管口为什么一般要略朝下倾斜？装置气密性检查不好如何找出问题并解决等。本环节组长组织组员群策群力解决组员操作中的错误和疑惑，将组内尚未解决的疑惑记录下来在下一环节提出。本环节由组长为组员表现进行评价并记载。此环节组内互评。

2.3.5 学生与教师互动——启发与答疑

此环节由教师组织完成两个目标：一是组间互助，解决各小组在上一环节遗留的问题；二是教师根据实际情况将考点难点问题提出供学生思考与讨论。例如：如何理解加热固体药品时，一般要把试管口略朝下倾斜？引导学生用硬质试管装入NaCl，管口朝上加热实验做对比，发现有冷凝水回流，学生思考讨论并给出正确点评，最后拓展得出新的观点：如果试管的质量高，达到要求，加热固体药品时试管口也可以不用略朝下倾斜。本环节由教师根据各小组提问与释疑表现给出评价，由组长记录。此环节教师评价。

2.3.6 学生与仪器、药品互动——自查与巩固

本环节学生再次实践或者分析实验现象与结果。实验结果分析是化学实验教学活动重要的组成部分。通过对实验现象的分析培养学生的科学态度和科学素养。在本实验中学生可自主练习不熟练的基本操作，规范操作步骤。此环节教师评价。

3 总结与分析

在整个实验过程中学生真正成为了课堂的主体，在教师的组织与启发下，学生主动积极参与实验活动，自主学习，积极思考与讨论，课堂气氛活跃、有序。纵观练习化学实验基本操作的实验过程，整个教学活动中学生活动包括：自主(复习)预习、两次参与讨论、两次自主操作，教师活动包括：一次演示与讲解、组织两次讨论、监督学生两次操作。

笔者在将交互式教学模式与初中化学实验教学相结合的实践中，初步探索出：导、讲(演)、练、论、评、补六环节化学实验教学模式。

(1)导：以导学案为基础进行实验的理论复习和实验目标预习。

(2)讲(演)：是指教师对实验过程的讲解或演示。

(3)练：学生在明确实验目标和熟知实验原理与步骤后对实验仪器的实际操作，组长约束组内成员自主实验。

(4)论：学生以小组为单位对实验操作中的疑问进行讨论与交流，由组内成员记录本组提问。

(5)评：教师针对各小组提出的问题答疑。

(6)补：学生反思学习情况，重复操作、结果分析、完成练习等。