依托语文文本，促进深度阅读

江苏省张家港市德积小学 丁 芳

自2019年秋季全国推行统编版语文教材起，语文教师一直在学习如何使用这套教材，研究如何提高学生的语文素养，尤其重视促进学生深度阅读能力的提高，使学生逐步拥有敏锐深刻的情感体验、准确严谨的认知水平和清晰多元的表达思辨能力。

笔者认为，深度阅读能力的提高离不开学生语文学习的载体——文本。深度阅读要深入文本，找到牵一发而动全身的“点”，来促进学生的深度阅读。笔者从以下四个方面谈谈具体的操作。

一、紧扣一个词语，串起一段教学历程

王崧舟老师曾幽默地说，教师对于文本的语言要有林黛玉进贾府的那种高度敏感，对于文本语言的深入鉴赏不能浮于表层，师生都要深入字里行间，从语言的声音节奏、色彩氛围、数量语调，甚至是语序排列中去推敲，体察作者是如何精确传神地运用语言的。

《青海高原一株柳》是著名作家陈忠实的一篇散文，有严谨清晰的结构，凝练厚重的语言，丰富多变的笔法，深邃高远的意境，闪烁着作者精心雕琢的智慧。毛海鹰老师在执教《青海高原一株柳》一课时，紧紧扣住“锻铸”一词，贯穿整节课的教学。首先，通过让学生默写引出“锻铸”这个词，多种方法理解“锻铸”，再抓住工具书中对“锻铸”的解读，来撬动全课的教与学：“锻铸”这株柳的熔炉（青海高原）是怎样的？“锻铸”成了什么形？经历了怎样的“锻铸”过程？你是从哪里感受到的？这些问题指向内容、语言、精神多个维度，话题开放，答案多元。……