浅谈小学生习作关键能力的培养

江苏省太仓市科教新城南郊小学 滕月芳

苏州市义务教育学业质量监测语文学科内容维度之一“写作”，主要包含写作的“内容、语言、结构、其他”四部分。在监测报告中发现，本校四年级学生的写作“内容、语言、结构、其他”与本区域学生的写作“内容、语言、结构、其他”的差值分别为-4.2、-2.6、-2.7、-1.4。从苏州市义务教育学业质量监测数据中这几个差值来看，当前我校四年级学生语文习作能力较弱。

为此，我们做了进一步的调研分析。一是对四年级学生进行了问卷，大多数学生怕写作文，不会写作文。学生每次谈到作文，就露出一副哀怨的表情；每次动笔写作，就会紧缩眉头，冥思苦想。习作中，套话、假话、空话连篇，更有部分学生错别字百出、词不能成句、句不能成文。作文对他们而言是一种负担，这样的状态离语文课程标准的要求有很大的距离。二是对四年级课堂习作教学进行了调研，教师习作教学只重视数量，不重视质量；只重视结果——是否完成，不重视过程，缺少作前指导，更没有作后讲评。这些都是导致习作总体状况不容乐观的因素。分析学生的具体习作发现，他们的习作关键能力存在以下问题：

第一，写作内容方面，学生审题立意、习作选材的能力差。学生不会审题、立意不高、不会选材的原因很多，如生活体验的缺失、生活积累的缺乏、生活观察的缺少等。

第二，写作结构方面，学生对整篇文章的框架心中无底，主要体现在对总分总结构、开头引出话题、结尾总结点题等表达形式未掌握。……