引领工作室学员在“做”中“学”

上海市青浦区实验小学 王 芳

2018年，我主动申报并获批青浦区班主任（辅导员）工作室主持人，主持王芳“新蕾”班主任（辅导员）工作室（以下简称“新蕾工作室”）。基于自主发展理念，我确定了引领学员专业成长坚持在“做”中“学”的研修思路。工作室制定了培养骨干队伍、提升专业能力、辐射研修成果的培养目标。在学员现状分析基础上，遵循科学规律，从学员实际出发，引导她们自主规划——“思”中学，聚焦问题——“做”中学，破解难题——“攻”中学，课题引领——“研”中学。

一、现状分析

工作室14名学员分别来自青浦城区和街镇小学，其中任职0-5年的新手班主任（辅导员）有6人，任职6-8年的有8人。现状分析发现，学员们工作年限差距大，专业追求欠主动。工作室学员中有2个是“新手”，工作年限最长的一个是11年，对自身专业发展的目标追求也各有千秋。在工作室招生时，除个别学员主动报名外，大部分学员是受学校领导指派被动参加。其次，职前学历师范类的少，专业知识不足。除了2位学员是师范大学毕业生，其他12位学员都是非师范类的，由于没有受过系统的教育学、心理学等方面专业学习，进入角色和工作状态比师范类毕业生要慢，班主任、少先队工作专业知识也显得捉襟见肘。第三，角色意识不强，事务型的居多。大部分学员是学校领导因工作需要，分配其担任班主任（辅导员）的，往往忙于应付。班队工作专业性增强，由于专业知识储备不足，又对自身双重角色的工作职责不够清晰，大多数学员处于事务型的工作状态。

二、培养目标

针对学员实际情况，工作室制定了两年培养目标：骨干培养——形成优质梯队化发展态势，培养负责任、能上课、肯研究、懂教育、会表达、爱学生的青年骨干班主任（辅导员）。专业发展——两年内，三分之一学员在教育教学、德育管理、少先队工作等方面，成为本校的“带头人”，其研修成果在工作室范围与区内辐射。每学年至少撰写一篇有价值、有质量的德育科研论文或案例；通过参与课题研究，提高自身科研能力。

三、实施原则

“新蕾工作室”学员的专业成长，遵循了以下几个原则。

1.融合性原则

班主任兼任中队辅导员，身负“建班育人”与“建队育人”的重任，教师角色与教育对象，呈现出班队一体化格局。“班”与“队”各有优势，班集体与中队集体建设，其目标、途径、方法相融相通，坚持立德树人殊途同归。

2.专业性原则

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，各级教育行政部门要将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划。共青团中央、教育部、人力资源社会保障部、全国少工委颁发的《关于加强新时代少先队辅导员队伍建设的意见》中，有规范少先队辅导员岗位职责要求，以及“强化素质培养，促进辅导员能力提升”的培训要求。简言之，班主任与中队辅导员岗位都需很强的专业素质。

3.自主性原则

我国心理学家林崇德认为，“学习水平取决于学生对学习目标的明确程度、动机强度及动力水平、认知方式、是否找出学习困难的原因等因素。这是他们能动性的各种表现状态”。当工作室学员能真正成为专业研修的主体、能主动地参与专业研修学习过程时，其学习的效果则会更好；当学员能全身心进入工作室专业研修的自发学习时，智力和情感都会主动参与其中，就会进入持久与深入的自主学习。

4.针对性原则

工作室在学员专业成长过程中，既注重同一性，也充分关注差异性，承认学员之间的差异，倡导每个学员在原有的基础上，经过努力取得不同程度的提高。所以工作室根据不同学员的个人基础、特长以及学校环境、班级情况等客观条件，合理地确定必修与选修内容，允许学员自主进行选择，使之能符合不同学员的实际需要。同时也对不同学员采取相关的具体措施，以求得研修工作的实效。

四、实施行动

作为工作室主持人，基于自主发展理念，引领学员专业成长，坚持在“做”中“学”。

1.自主规划——“思”中学

自主规划是一个自我分析、自我反省、自我完善的个人专业成长的设计过程，需要理性思考的是学员如何自主学习。为此，工作室从“班队工作的自我分析”“个人工作优势与强项及其形成过程”“个人弱势、不足与困惑及其形成的主客观原因”“设想采取的具体措施与实施步骤”等方面，引导学员自主规划，并组织交流讨论。在此基础上，形成个人专业成长思路。

（1）自我剖析订计划，提升专业发展自觉。每个学员基于自身条件，结合班队工作中的问题，制订个人专业成长研修计划——分析本人的长处与短板、困难与需求，明确今后努力方向和奋斗目标。这一过程，激活与强化了学员专业自主意识，促使学员根据要求，自找差距、自我分析、自觉进取，既“扬长”，又“补短”。如学员钱程婧在分析自己优势的同时，更看到了自己的短板——毕业于非师范类大学，没有接受过系统、全面的专业培训，班队工作专业知识严重不足，因而在制订两年个人专业成长计划时，理性地定出了“完成新手班主任向经验型班主任转变”的研修目标。

（2）对标计划作调整，自我反思加快进步。每学期末，工作室举行“回眸专业成长路”经验交流活动。每个学员结合个人成长计划，回顾、总结、汇报一学期来各个专业研修项目的完成情况。在此基础上，自觉修正、完善成长计划。如有学员在交流中谈到，自己在工作室经过一年时间的项目研修，已达成第一个目标——提升专业素养和专业能力，成为校优秀班主任。此后，更要继续努力，争取成为一个有经验的班主任。从成长计划交流中，可以看出学员对自身的优势与劣势、强项与弱项及其形成原因都有比较清晰的认识，对自己的专业发展目标定位的把握也比较准确。大家都能主动将工作室的培养目标融入个人自主进取的奋斗目标，为自身的专业研修行动夯实基础。

2.聚焦问题——“做”中学

（1）梳理来自实际的问题。

班主任（辅导员）工作,都是一些具体而琐碎的常规性事务。对年轻的工作室学员来说，工作中常常会面临新情况、新问题。著名教育家陶行知先生的“做中学，学中做”理论启示班主任，只有在“做”——工作实践中，积极尝试运用科学的教育方式方法解决问题，才能获得经验，在不断积累有效解决实际问题的经验中，才能形成相应的智慧。这应该成为青年班主任（辅导员）自主发展的内驱力，是培养专业能力的必要过程。

为此，工作室将“来自实践的问题与解决问题的实践”作为工作室研修项目，要求学员结合自身工作实践，寻找迫切需要解决的问题，并对这些问题进行梳理与归纳。学员提出的问题五花八门，如与家长的有效沟通、突发事件的应急处理、中队民主管理、集体荣誉感培养、少先队主题教育活动设计等。

（2）解决问题的实践探索。

①一人主诉，众人支招。工作室组织“解决来自实践的问题”专题研修，要求每个学员有备前来。每次活动，由一名学员作为主诉，提出需要解决的问题。其他人边倾听问题的来龙去脉，边思考对策。在讨论时，大家分析原因，各抒己见，同时给出建议。如小徐老师提出一个“午餐问题”——班级在午餐检查时，被值日中队频频扣分，原来是许多学生挑食、不吃想食堂午餐而在教室里吃起辣条、薯条、肉松面包等零食。一石激起千层浪，好几个学员的班级也有类似的午餐问题。学员们经过共同诊断、分析原因、讨论对策，形成了集体建议，内容有：组织一次问卷调查，召开一次家长会，请学校卫生保健教师做一次“膳食宝塔”讲座，组织家长参观学校食堂、体验学生午餐，与家长与学生共同制订“光盘小图贴”评价方法等。很快，该午餐问题得到了解决，其他学员纷纷效仿，尝试解决自己班级的午餐问题。这种由问题意识产生的积极行动，体现了学员专业自主能力的增强。

②分享经验，各显所长。针对来自实践的问题，工作室搭建“交流—互动”平台，倡导学员共同进行诊断，让大家一起参与并经历解决问题的整个过程。这个过程大家互相切磋，彼此提示，触类旁通，变他人的经验与智慧为自己的实践依据与参考，促成了学员专业能力的自我提升。这一过程，既有借助他人经验解决自己工作中问题的需要，也体现了分享经验中的各显所长。这种专业自觉也是一种实践创新，难能可贵。

③模仿中学习有提高。这样的“做中学，学中做”研修活动，拓宽了工作室学员的视野，开阔了大家的思路，也增强了每人的自我进取心。学得经验的学员逐渐领悟到解决问题过程中，理性的“模仿”是个好办法。但它不是简单的“拿来主义”，对借鉴的经验，学员们都自觉根据班级实情尝试着做些改造或变通，如在小岗位设置中，融入有自己中队特色的评价机制，并采用小队捆绑式评价，家访对象则采取学生自主报名方式确定等。

学员们尝到了“模仿学习”的甜头，对工作中出现的问题渐渐养成自觉反思的习惯，对今后的专业发展方向与努力目标也做出了新的规划。在专业自觉得到升华的同时，学员的专业能力也得到了提高。例如，有学员在2017届见习教师基本功大赛中获得区一等奖、市二等奖，《看我“七十二”变》《“动感中队”之“小主人”中队创建之路》在“黄浦杯关键教育事件”、区少先队征文评选中均获得二等奖。

3.破解难题——“攻”中学

2020年上半年寒假，因新冠疫情爆发，学校不得不延长假期。为使停课不停学，“居家上网课”成了需要师生共同面对的新问题。特别是学生居家学习中的心理问题，更需要老师及时辅导。班主任面临的难题是，普遍缺乏有效的应对方法，也没有现成的经验可资借鉴。对此，工作室发动学员集体破解难题。

（1）开展“网上研修”，组织学员集体备网课。“网上专题研修”旨在引导学员聚焦问题，集体攻关。针对不同年级学生，制订相宜的“宅家”活动方案，对学生的学习和生活进行指导，如怎样积极应对疫情、保持良好心态，如何做到自觉上网课，以及学会居家锻炼、预防近视和控制体重等方法。

期间，工作室共推送了12节课主题网课，其中《身边的“战疫英雄”》《预防新冠，珍爱生命》被青浦区教师进修学院网站推送。每一节网课从设计、录播到推出，学员们精心设计、倾情研讨；并将各自设计的教案在工作室群里分享，成为充实破解难题的共同资源。学员的所有网课，除了工作室内部共享，还向学员所在学校辐射，供班主任（辅导员）使用。

（2）探索班队集体网上管理“小妙招”。在学生“线上学习”的那段日子，工作室组织学员每周定时“线上亮相”，针对问题，探讨管理细节。学员通过“云晨会”“晓黑板周聚会”“微信私聊”等途径，发现问题，共同会诊，寻求解决办法。如针对“网课学习中出现的懈怠情绪”“行为不够自律”等问题，工作室组织的线上“云研讨”中，大家畅所欲言，纷纷将自己的探索的“小妙招”供伙伴分享。

4.课题引领——“研”中学

工作室启动之初，发现学员在自我分析中反映的主要困惑是教育科研能力比较薄弱，大部分人总结的经验往往停留在感性描述层面，学员基本上没有发表过文章，在科研方面几乎是空白。为此，工作室将加强“研”中学作为重点研修活动。

（1）工作室申报课题，为学员搭建科研平台。工作室将学会研究作为学员的必修内容，将学做课题列入工作室专项行动。主持人申报了区级课题《工作室支持下的班主任（辅导员）专业成长“三自”路径：基于本体个案的叙事研究》，为学员搭建科研平台。

教育叙事是以叙述或讲故事的方式记录师生的生命成长过程，工作室要求学员注重教育实例的积累，引导学员以教育叙事形式撰写育人故事。课题立项后，工作室组织专题研修活动，让学员讲学生的“故事”，说自己的“故事”，由此培养学员教育叙事能力。

工作室举办《如何写好教育叙事故事》专题讲座，邀请特级教师郑润洲主讲，学员带着事先收集的问题当场请教。为了便于学员在学习、实践过程中自觉“反刍”，更好地消化吸收专业知识，工作室布置每人写一个叙事故事，以此提高学员撰写教育叙事的能力。

工作室主持人和14名学员撰写的教育叙事在《青浦教育》开设了专栏，篇目有“对不起，我错了”“静待花开”“厕所隔间的门又被锁上了”“让阳光洒进你我心田”“叩开心灵之门，播下爱的种子”“按下‘暂停’，重启‘心灵’”“她，不再是只小刺猬了”等，显示出学员的专业能力有提高，其研修成果在区内得到了辐射。

（2）鼓励学员申报课题，学会研究。工作室鼓励学员申报研究课题，在“游泳中学会游泳”。其间，学员金嘉凡申报了市级家教课题《礼于心，仪在行，传家风——影视文化背景下家校共育的实践与研究》，倪佳申报了区级课题《以“互联网+家校合力”促进随迁子女学生培养自我管理能力的实践与研究》，并都获得立项。通过课题研究，学员的科研能力有了提高，研究成果也得到学校领导和教科室的肯定。

为进一步推动学员开展课题研究，工作室设计了“走进课题研究”专题研修活动，由学员交流自己设计的课题与研究体会。学员小金深有感触地说：对青年教师来说，做课题是一项极具挑战性的工作，课题研究每一步都至关重要；申请之初，需要搜集相关研究的已有成果，完成情报综述；在此基础上，设计研究目标与研究内容；良好的开端是成功的一半，一份优质课题申请书是课题完成的重要前提；在研究过程中，需要按照研究计划逐步开展，并且做好案例积累；最后，通过对研究过程的反思与研究结果的梳理、总结与提炼，形成研究报告。

这样现身说法的专题研修活动，是对学员的课题申报、课题研究的重点关注，有助于引导他们适时调整课题研究的思路与方式方法。

“新蕾工作室”作为优秀班主任（辅导员）的孵化基地，致力于为学员自主发展创设研修氛围，倡导在“做”中“学”。实践证明，学员的研修目标一旦确立，就能激发个人自主专业发展的积极性；而团队自主研修意识的萌发，便是这个团队群体走向卓越的开始。