现象学视角下学习“烦躁”行为的个案研究

◎熊登秀 马骏骙

《辞源》有云，“烦，闷也；躁，动也，扰也。”近现代多从医学和心理学领域来形容人的一种心理状态，指人心境不良，觉得事事不如意，不顺心，想发脾气，或者因此而焦躁不安，坐卧不宁。[1]实际上，烦躁属于一种正常的情绪状态，但长时间因烦躁心理而引起的烦躁行为则不正常，因为烦躁行为会严重影响个体的生活与学习。比如在基础教育阶段，学习烦躁行为如成为了一种常态，一般家长和教师在面对这一行为时，起初会视而不见，认为这是孩子学习压力大，抒发情绪的正常表现，因此采取包容的态度；而时间久了，会认为孩子有意逃避学习，从而试图采取惩罚措施以纠正其行为。这在本质上属于一种教师和家长对孩子烦躁行为的不正确认识而引发的教育问题。那么，我们对此应怎样看待并正确应对？本研究拟采用案例分析法，从现象学的视角，探寻行为背后的真实原因，再对症下药，采取正确的措施引导孩子摆脱困扰。

一、学习“烦躁”行为的案例呈现

小涛（化名）是一名初中生。他由母亲一手带大，父亲长年在外务工，有一个大8岁，在外地上大学的哥哥。小涛母亲虽然一直在家陪伴小涛，尽可能地安排好其生活起居，但在学习上却无能为力。目前小涛已进入初中二年级，学习和生活上出现了很大变化，只要老师和家长提到学习，他就会非常反感和烦躁。

小涛妈妈反映，前几天她又被约谈了。班主任因为小涛学习成绩再次下滑，想了解具体情况，但是每次沟通效果都不理想。……