小学语文群文阅读教学策略

封华丽

（灌南县张店小学，江苏连云港 222533）

群文阅读教学是一种新型的教学模式，旨在帮助学生增加阅读量，提高阅读兴趣，拓宽学生视野，培养学生的语文综合素养。教师要注重教学模式的创新，将群文阅读教学有效融入实际教学中，以增强教学效果，提高学生的阅读水平。

一、小学语文阅读教学的现状

首先，教师的思想观念较为保守、陈旧。许多教师深受传统应试教育思想的影响，即使有转变教学方式的意识，也很难在短时间内彻底转变教学理念，导致小学语文阅读教学质量受到影响。同时，有些教师认为群文阅读并不适用于小学生，觉得小学生的知识储备比较少，故而很少进行阅读教学模式的创新。

其次，许多语文教师过分注重学生考试成绩的提高，课堂上以考点的讲解为主，忽略对小学生自主学习能力的培养，进而限制了小学生阅读的广度和深度。许多教师在实际的阅读教学中，并不考虑小学生的理解水平、认知特点，缺乏科学的时间管理，没有引导小学生养成良好的阅读习惯，导致阅读成为小学生的学习负担。

最后，小学语文阅读教学文章的内容比较狭窄，延伸性不足。课堂上，教师的阅读教学较为形式化，无法有效地提升小学生的阅读水平。

二、小学语文群文阅读教学的意义

群文阅读要求教师和学生围绕一个或多个主题，选择一组文章进行阅读和探讨，最后达成共识，其属于一种突破性较强的阅读教学实践，对小学生阅读水平的提升有着重要的意义。

首先，它可以快速地增加小学生的阅读量。在传统的小学语文阅读教学中，教师根据现有的教材开展教学，容易限制小学生的阅读水平，难以充分满足小学生实际的阅读需求。通过群文阅读，小学生可以在短时间内接触大量教材以外的文章，并在教师的引导下快速把握文章的内容，进而快速地增加阅读量。

其次，它可以提升小学生的阅读速度。在以往的教学中，教师较为注重对小学生阅读技巧的培养，忽视了小学生实际的阅读速度，导致小学生的阅读水平无法适应当前信息快速传播的时代。通过群文阅读，小学生在规定的时间内完成多篇文章的阅读，其阅读速度自然而然就会提高，进而阅读能力也得到了提升。

最后，它可以充实小学生的阅读内容。在群文阅读中，教师提供多篇文章以便小学生阅读，这样一来，教师的教学内容便不局限于教材，小学生也能接触到不同类型的文章，进而充实阅读内容，满足实际的阅读需求。

三、小学语文群文阅读教学的策略

（一）挑选合适的阅读文章，保证阅读质量

文章是开展小学语文群文阅读教学的基础，所以，教师必须注重对文章的选择，以保证实际的教学质量。教师在选择群文阅读的文章时，要综合考虑小学生的兴趣爱好、学习基础、理解水平，挑选合适的文章。同时，教师也要注意每篇文章之间的差异性和共同点，避免文章内容的关联性较低或者重复，影响最终的群文阅读教学效果。教师在组合文章时选择3～5篇即可，避免文章数量过多增加小学生的阅读负担，或者文章数量过少无法保证教学质量。此外，教师也可以选择主题相同的文章进行组合，帮助小学生快速把握文章的中心思想。

例如，教师在进行古诗词教学时，可选择《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》三首难度相同的古诗。因为这三首古诗都包含了山、水，所以教师可以以“万水千山总是情”为教学主题，让学生通读古诗，感受作者所描绘的秀丽景色，认真揣摩作者的思想感情。《独坐敬亭山》描写的是敬亭山的风景，《望洞庭》描写的是洞庭湖的景色，《忆江南》描写的是江南春景，这三首诗都把大自然的鬼斧神工充分展现了出来，让读者感受到不一样的自然美景。通过景色的对比，小学生可以体会到作者的思想感情，从而提高阅读理解能力。教师还可以收集一些契合教学内容的外国诗歌，让小学生感受不同国家作者的思想感情和表达方式的差异性，扩大小学生的阅读层面。

（二）开展多样化群文阅读，提高阅读兴趣

在传统的阅读教学模式中，教师多让学生默读或者大声朗读，新颖性不强，而群文阅读教学方式丰富多彩。要想提高小学语文群文阅读教学的质量，教师必须积极地开展多种多样的教学方式，激发小学生的阅读兴趣，让小学生通过不一样的阅读方法快速地掌握阅读技巧，进而帮助小学生提高阅读理解能力。同时，多样化的教学形式不仅可以营造一种良好的学习氛围，还能集中小学生的注意力，使其真正投入阅读，从而提高小学生的阅读效率。

例如，教师在教学《日月潭》时，可以选择《黄果树瀑布》《桂林山水》《美丽的大兴安岭》三篇文章进行群文阅读教学。教师先让小学生进行分组朗读，每一组学生读一个自然段，在某个小组朗读的时候，其余小组的学生要认真听，细细品味文章的感情，之后引导学生进行浏览式阅读。这样一来，小学生的注意力便可一直集中在阅读中。在这个过程中，学生能准确地感受到分段朗读和浏览式阅读的差别，阅读兴趣大大提升。除了默读、大声朗读、分段朗读、浏览式阅读之外，还有跳读、精读、略读等阅读方法，教师可以将这些方法灵活地应用到课堂中，帮助小学生快速适应各种阅读方式，并能自由转化阅读方式，使其找到更适合自己的阅读方法，以提升小学生的阅读能力。

（三）引导学生相互提问，培养自主阅读意识

小学语文阅读教学的目的，是让小学生在阅读中有所思考，学到更多的知识。在小学语文群文阅读教学中，教师可以在教学前适当地提出问题，让小学生带着问题去阅读，促使小学生快速把握文章的内容。在学生阅读后，教师可以引导小学生相互之间进行提问，并通过反复阅读来寻找问题的答案，有效地培养小学生自主阅读的意识，提高小学生的阅读理解能力。

例如，在教学《守株待兔》一课时，教师可以先对学生进行提问：“这个人为什么要‘待兔’，而不去抓兔？”在这个问题的引导下，学生阅读文章后就可以快速抓住文章的重点。接着，教师选择《农夫和蛇》《龟兔赛跑》《狼和小羊》三个故事进行群文阅读教学，引导学生相互之间进行提问。这时，有学生率先提问道：“乌龟的腿那么短，为什么有胆量跟兔子赛跑，这只乌龟是不是有什么特别之处？”还有学生问道：“外国的寓言故事与中国的有何不同？”不同的学生对同一篇文章会产生不一样的想法和疑问，所以在引导小学生提问时，教师不用做任何设定，要让学生大胆地提出他的想法、问题，真实表达内心的想法，使其在阅读、交流、讨论中不断梳理自己的思路，帮助小学生培养自主阅读的意识。同时，通过问题，小学生能从不同角度去了解文章内容，发现每篇文章之间的关联点，进而掌握阅读技巧。

总而言之，小学语文群文阅读教学能有效地帮助小学生节约阅读时间，减轻学习负担，增加阅读量，提升阅读效率，保证阅读质量，同时，帮助小学生培养良好的阅读习惯，增强其自主阅读的意识，为其今后的阅读和学习打好基础。