农村小学数学活动课的现状与创新策略

刘治诚

（永新县象形乡中心小学，江西吉安 343404）

一、当前农村小学数学活动课的开展情况

对于小学阶段的数学来说，活动课是其重要的组成部分，教师有计划地组织数学活动，可以提高小学生学习数学的积极性，更好地促进学生的全面发展。

近年来，各地学校在研究小学数学活动课方面下足了功夫，无论是城市小学，还是农村小学都将此作为重点。然而就目前现状来看，农村小学因为教学环境、师资队伍、思想意识方面的限制，导致数学活动课存在形式化、单一化等特点，不利于学生数学能力的全面提升。此外，农村小学数学教师开展数学活动课的次数较少，他们认为学生只要学好课本上的知识，对于创新型活动并不重视，偶尔开展的数学活动课，也存在应付检查的情况，教学形式单一，组织语言略显生硬。因此，改变农村小学数学活动课的教学现状势在必行。农村小学数学教师应积极探索新颖的数学活动，找到适合农村学生的创新型数学活动，吸引学生更好更快地投入数学学习中，以活动促交流、以活动促提升。

二、农村小学数学活动课的创新策略

（一）从生活实际出发，立足地域促提升

相较于其他学科而言，数学学科具有一定的逻辑性、抽象性，学生理解起来比较困难。在数学教学中，教师要创新教学模式，开展一系列的教学活动，积极探索新颖的教学内容，更好地促进学生数学能力的提升。农村学校信息相对闭塞，教学资源相对落后，学生接受能力和学习水平参差不齐。对于农村学校来说，在各方面条件相对不足的情况下，数学活动课组织起来比较困难；教学资源的不足，也使得数学活动课的内容相对单一。但农村学校的数学教师，在失落的时候也应看到积极的一面，那就是与城市学校相比，农村学校更贴近自然，有着充足的教学素材和活动资源。数学教师要用心思考、细心观察，充分利用生活资源，从中寻找到适合农村学生学习的内容，在开展数学活动课的过程中，积极探索数学活动形式，促进学生的全面发展。教师要结合农村生活实际，开展数学交流活动，从而培养学生观察生活、将数学知识应用到生活实际的能力。

例如，在讲授“长方形、正方形面积的计算”时，教师就可以充分利用农村的自然资源，针对面积计算与概念理解，克服农村数学教学过程中的不足条件，以农村生活实际为线索，开展符合学生生活实际的数学活动课。在活动过程中，教师可以带领学生亲近大自然，感受当地的特色，从大自然中感受数学知识，理解数学内涵。在组织数学活动课前，农村数学教师除了做好前期的准备之外，还应该积极寻找合适的教学素材，寻找生活中的长方形、正方形实物，如正方形的窗户、长方形的菜地等，以便对学生进行面积计算的讲解。在讲解过程中，教师可设置思考题，让学生感受到数学活动课的趣味性，使其在讨论和观察中学会计算，引导学生感受数学学科的魅力，促使农村学生在实际生活中感知数学思路，形成数学逻辑和数学思维，从而更好地投入学习和生活中。

（二）从活动形式出发，“游艺”结合增兴趣

“活动”二字，是数学活动课的核心。只要数学活动进行得好，农村小学的数学教学效果就能大大提升。在教学中，农村小学教师必须脱离僵化的数学教学模式，创新数学活动的内容及形式。良好的数学活动内容，不仅能提升活动开展的效果，还能有效地提升农村小学生的数学学习能力。为此，数学教师应在活动的形式上下功夫，适当采取趣味游戏及艺术形式相结合的方式，使农村数学活动课堂的氛围更加轻松，促使小学生主动地参与其中，充分调动农村学生参与数学活动的积极性。农村地区的小学生，平时接触的娱乐项目较少，教师在数学活动中融入游戏、艺术的形式，不仅能够丰富小学生的情感体验，还能够让农村小学生在玩中学，从而开阔学生的数学学习视野，丰富学生的数学情感认知。

例如，在“认识人民币”的教学过程中，教师可组织“模拟购物”游戏活动，通过在班级内摆放商品、标注价格的形式，引导学生进行角色扮演，让学生扮演售货员、顾客等角色，将教室变成商店，从而引导学生在购物的过程中正确理解元、角、分的概念，这不仅能促使学生快速地掌握知识，还能丰富学生的学习感知，丰富学生的日常生活经验。

在艺术形式创设方面，农村小学数学教师在讲解过程中也可充分结合当地民间文化特色，从而丰富农村数学活动课的内容和形式。例如，在讲授“轴对称”时，教师可举办小型的剪窗花比赛，为学生提供素材和器具，引导学生在数学课堂上剪出自己喜欢的图案，让学生在手工制作的过程中，感受轴对称图形的要素和特点，并结合所裁剪出的作品进行细致的分析、研究，促使学生通过制作的作品更直观地了解轴对称图形的特征，从而更好地达到数学活动课的目标，让农村小学数学活动课更加丰富多彩。

（三）从团结合作出发，动手操作创能力

随着新课程改革的不断推进，动手操作能力逐渐成为小学数学的重要内容。教师要为学生提供动手操作的机会，引导学生通过亲身体验来提高自己的动手操作能力。教师可以在数学活动课中融入实践操作内容，促使学生将思维与动作结合起来，提高学生的自主意识，进而提高学生的动手操作能力。例如，在讲授“长度单位”时，教师可为学生安排数学思考任务，以实际情况为活动素材，引导学生用尺子测量班级内的桌椅、校园内的公共设施等，引导学生动脑思考三种测量单位的区别及换算方式，为学生提供更多实际锻炼的机会，让其充分了解计量单位的区别和换算过程，从而更好地投入数学学习中。

另外，在农村小学数学活动课中，小组合作也是重要的内容，教师可以将学生分成若干个小组，促使农村学生在小组合作的氛围中，全力以赴地完成教师布置的数学学习任务。例如，在用七巧板拼图形的数学实践活动课中，教师可为学生提供活动素材，将学生分成几个小组，引导小组成员通过相互合作的方式设计自己的图形。学生在合作的过程中，思维会发生碰撞，通过相互沟通和了解，促使对方更好地投入趣味性数学活动课中，进而提高学生的想象力和创造力。

就目前来看，创新小学数学活动课是农村教育教学的必然要求。枯燥无趣的活动内容难以满足学生发展的需求，创造自主开放的活动空间是农村数学教师研究的方向。在教学中，教师要结合农村教育发展实际，积极探索新颖化、有针对性的数学活动内容，让农村小学数学活动课真正发挥积极作用。