在小学语文教学中落实学生语言实践的方法

马爱林

（弋阳县谢叠山小学，江西上饶 334400）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

一、小学语文课堂中学生语言实践的现状

课堂上教师讲得过多，且主要以对课文内容的理解和对语文知识规律的讲授为主。在这样的课堂上，教师不停地讲，学生语言实践的机会太少，课堂缺乏语文味，学生缺乏必要的语言实践，主动学习语文的意愿不强，语言材料的积累不够，写作文的时候只有叙述的语言，没有具体的描写，很难提高语文素养。

导致教师在课堂上讲得过多，学生语言实践机会太少的原因：一是长期受应试教育的影响，教师在课堂上主要根据经验讲解高频考点；二是教师对新课标的把握不准确，把教材当成主要的教学内容，忽视了语文学科的实践特点。

小学生学习语言主要不是学习语言知识或语言规则，而是学习语言的运用。学生培养语言运用能力必须依靠实践积累，而非语法规则的学习。于永正老师曾反思：“语文能力不是讲出来的，学习兴趣也不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。”因此，教师必须转变观念，认识到语文是学习语言文字运用的课程，通过在课堂上减少理解课文思想内容的比例和环节，最大限度地增加学生学习语言、运用语言的实践比重。

二、落实学生语言实践的策略

（一）积累课文中有新鲜感的语言

教师要关注课文语言和学生语言的差异，实施积极的教学策略，提高学生的语言质量，丰富学生的语汇，使其学会高质量的表达。对于处于语言发展关键期的小学生来说，积累有新鲜感的词句，丰富语言经验，是语文学习最基本的内容。学生语言材料积累得越多，语言表达经验越多，语文能力发展的空间也就越大。语文知识和写作方法的运用，必须以大量的语言积累为基础和前提。

1.关注词汇的积累。教师要让学生自己读课文，圈出自己认为有新鲜感的词，这样的积累才会有效。例如，在教学《雷雨》一课时，教师展示课文中的“一只蜘蛛从网上垂下来”“清新的空气迎面扑来”“一道彩虹挂在空中”三句话，让学生给“垂”“迎”“挂”换近义词，并和原文进行比较，去感受作者用词的精妙，学会使用“垂”“迎”“挂”三个动词。教师在词语的教学中，一定要从词语运用的角度进行指导，让学生理解词语具体的使用环境，这样才是最有效的，才能促进学生语言的发展和词汇的丰富。

2.关注句子的积累。对于课文中的一些精彩的语句，教师一定要引导学生进行反复的朗读，使其读熟这些精彩的句子。学生读熟了，才能把课文的语言收进自己的语言仓库中，才能真正地感受到汉语的语感。教学中，教师应当引导学生通过反复的比较，发现作者遣词造句的生动和巧妙，然后积累下这样的句型，熟悉作者规范地遣词造句的经验。

例如，教学《火烧云》一课时，教师先出示一句学生语言：“这地方的火烧云变化极多，红的，黄的，紫的，金的……五颜六色，变化多端，美丽极了！”之后，出示课文中的句子：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”通过两句的比较，教师让学生发现“红彤彤”“金灿灿”这样的词带有作者的感情色彩。作者在写火烧云的颜色时，用到了叠词，将两种颜色混在一起，还运用了比喻色，整齐地排列在一起，构成一种形式美。比较后，学生就会关注到写颜色，思考怎样让语言生动起来，然后通过反复的朗读积累下这段精彩的描写。在教学火烧云形状变化的部分时，教师先出示一段写火烧云形状的话：“这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了！”之后，教师让学生评一评写得怎么样。学生很快会发现：这样写不好，因为狗和狮子是动态的，天上的云也是动态的，不是静态的。这时，教师再出示课文第4～6自然段，让学生感受到作家的高明，因其写出了火烧云的变化过程。

（二）结合课文创设情境

读写结合应该是进行语言实践最常规、最有效的手段。教师要善于结合课文创设情境，训练学生说话、写话。有了课文内容的支持，学生便有话可说，有话可写；有了课文语言的支持，学生可以将课文语言转化为自己的语言，促进语言应用能力的提高。学生在表达的过程中，可以逐渐养成主动运用积累的语言或素材的意识，进而更加主动地阅读课文，促进对课文思想内容的理解。

1.说话训练。学习语言的最终目标是运用语言，在小学低年级的语文教学中，教师可以根据课文语言的特点让学生运用语言。例如，薛法根老师在教学一年级上册《比尾巴》时，在学生正确地把握了问答的形式后，设计了自主创编的环节。

师:生活中我们还有很多可以比的，谁能说，谁的什么怎么样？老师先问，你们来答好不好？

生:好。

师:谁的鼻子长？

生:大象的鼻子长。

师:谁的鼻子圆？

生:猪的鼻子圆。

师:谁的鼻子最敏感？

生:狗的鼻子最敏感。

师:现在谁来问，其他同学回答，看哪个小朋友问得巧妙？

生:谁的尾巴大？

生:狐狸的尾巴大。

生:谁的尾巴像电话线？

生:布娃娃的尾巴像电话线。

师:你问得太妙了，谁的尾巴像电话线？想象力真丰富。

生:谁的尾巴像把扇子？

师:应该这样问，谁的尾巴像扇子？

生:孔雀的尾巴像扇子。

师:你看，这样的问答就有节奏了，继续问。

生:谁的尾巴像毛笔？

生:牛的尾巴像毛笔。

师:牛的尾巴像毛笔，想象力可真丰富。我们课间也可以这样一个问，一个答，一定要注意节奏感，明白吗？

这样的语言文字运用的实践活动，打开了学生的思维。学生通过展开丰富的想象，尽情地发挥语言表达能力，让课堂充满了浓郁的语文味。

2.仿写训练。例如，薛法根老师在教学《火烧云》一课时，在教学课文描写火烧云变化的内容后，出示火烧云的图片，让学生模仿课文的写法，仿写火烧云的形状变化。“一会儿，天空出现……（什么样子）……（怎么变的）……（怎么消失）……”学生模仿运用了，才是真正的理解。再如《带刺的朋友》一课的教学，教师可以以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，让学生用自己的话讲，刺猬是怎样偷枣的，凸显“转述运用促内化”的语言积累法。

3.续写训练。教材中的很多课文都能够为学生提供续写的语言实践活动。例如，教师在教学《小狗学叫》一课时，可以让学生续写小狗还会有怎样的结局；教学《小真的长头发》时，可以让学生续写小真的长头发还可能变成什么，可以用来做什么。

4.改编训练。学生对课文故事的结局总会产生诸多感受，教师可以结合课文对学生进行改编训练。例如，笔者在教学《海的女儿》时，发现学生对故事的结尾感觉很遗憾，便让学生根据自己的意愿改编故事的结尾。学生非常喜欢这样的练笔，而且写出来的文章有血有肉。

综上所述，教师要转变教学观念，充分挖掘教材中的语言材料，为学生提供丰富多样的语言实践活动，让学生在课堂上经历真读、真思、真练的学习过程，让学生爱上语文，打造语文味浓郁的语文课堂。