回归儿童本位 探寻自然资源
——生活教育思想下幼儿园自然资源库的构建思路

文 袁丽亚

陶行知先生提出：“活的农村教育要用活的环境，不用死的书本，它要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领。”我园地处农村，自然资源随处可见，沐浴在这些自然资源中的儿童是财富的享有者。随着课程游戏化的不断推进，如何让这些资源发挥其应有的功效，使之为儿童服务；如何深挖自然资源的教育价值，使之更具系统性；如何引导儿童参与收集、运用自然资源……带着一系列问题，教师与儿童共同开启了构建幼儿园资源库的征程，让园内资源真正成为儿童生长的“活教材”。

一、挖掘“活的材料”——集结幼儿园自然资源

陶行知先生指出：“源自生活的教育就必须体现生活中的活的元素，应当用活的材料去实施教育。”我园地处农村，自然资源丰富，但大多数自然资源只是一种自然物，没有得到有效的利用。于是，教师积极探索和实践，让这些自然资源发挥最大的教育价值。

（一）“活”的行动，支持儿童探究

陶行知先生提出：“活到老、做到老、学到老”理念，教师应该加强学习，不断增加知识储备。在一次散步活动中，儿童纷纷问道：“老师，教室后面开满了红色的大花，那是什么花？”“这棵树上怎么会有那么多的黑果果，能吃吗？”“小山坡上的植物长出了紫色的花，那是什么植物？”……面对一连串的提问，我回答说：“老师还不了解，等会儿查资料。”儿童园中的植物种类繁多，教师如果不了解，是难以帮助儿童的。

为此，教师根据自然资源的生长分布，把幼儿园分成三个区域，每个年级组负责一个区，进行现状剖析和拉网式搜索。经过调查和分类，幼儿园共有自然资源50多种。香樟树是种植最多的树，分布在儿童园南操场和背面小山坡处；杜鹃花是儿童园种植最多的花，分布在儿童园北操场。

除了植物，其他零散的资源，如小石头、沙子、泥土、各种昆虫等，都是幼儿园自然资源中的重要内容。

（二）“活”的经验，顺应儿童发展

陶行知先生认为：“必须以大自然为您的生物园，才有丰硕的收获。”幼儿园成长的自然物都蕴藏着丰硕的教育资源，在儿童眼中，这些平凡的自然资源尽管散发着无穷的魅力，但只停留在已有经验的认知上。教师充分关注儿童的已有经验，使之与新经验自动衔接。

1.捕捉兴趣点，收集自然资源

教师带着儿童走出教室，走走，看看，听听，闻闻，观察园中的各种自然资源。有的儿童捡起地上的落叶，数着叶子上的脉络；有的儿童拾起果实，仔细打量……教师尊重儿童，鼓励他们质疑和探究，打开儿童的探索之门。

2.关注生发点，储存基础信息

在大自然“活教材”中，教师追随儿童的兴趣，从关键经验的角度关注儿童，通过察看、考察、剖析、判别等方式，不断拓展儿童经验的广度。

例如，儿童在操场边看到了月季花，很多儿童都说是玫瑰花。儿童通过回顾月季花的已有经验、网络收集月季花图片、搜集月季花实物等形式与玫瑰花相比较，最终让儿童获得月季花的直接经验：月季的花朵比玫瑰的花朵大，而且颜色也比较多；月季的叶子比较厚实，更加油亮光滑，玫瑰的叶子上有纹路，并且反面有绒毛；月季花茎上的刺带有弯钩，而玫瑰的刺没有弯钩。单个资源在教师与儿童的探索过程中，储备了丰富的内容，成为资源库中的基础信息。

3.走向深度性，形成资源档案

深度学习是一种有意义的理解性学习，是儿童对未知世界的探究和对已有经验和常识的运用。为了形成系统化资源，教师依据儿童兴趣，生发出有价值的信息，再将这些原始信息加以深挖，让信息结构化、合理化。在实施过程中，主要从三个维度拓展：一是“我想了解的问题”，从儿童生发的点展开；二是“我收集到的信息”，从关键经验的发展出发；三是“我收集到的图片”，从儿童的探究互动中得来。例如，儿童提出有关月季花的问题：“月季花除了红色还有其他颜色吗？”“月季花有果实吗？”“月季花什么时候开花？”……儿童收集到的相关信息：“月季花有白色、黄色、粉色、红色、紫色等”“月季花是有果实的”“每年5月份开花，可以保持到11月份”……在答疑过程中，儿童构建了月季花的资源档案。这些资源信息，成为儿童园天然资源库中的一部分，使资源运用走向深度。

二、关注“活的教育”——构建幼儿园资源体系

陶行知先生认为：“‘活的教育’就是要关注‘儿童是活的’。”儿童的“活”是因为他们有不同的心理需求、能力层次和发展水平。幼儿园自然资源种类繁多，就像一座“活”的知识宝库，能够满足不同儿童的不同需求。

（一）找准切入点，构建资源框架

自然资源库不是一朝一夕建成的，教师要根据儿童的不同需求，仔细思索其所包含的价值，从而有效地建立园内资源框架。例如，在活动中，有的儿童发现有些树的叶子冬天是绿的，有些树的叶子夏天是黄的；有的儿童发现有些树从来不开花，但是会长果实……不同的植物特性，引起了儿童关注。于是，教师与儿童一同归类整理，寻觅不同特性的植物资源，构建资源系统。

（二）拓展延伸点，细化资源信息

家长资源是幼儿园自然资源收集过程中的重要资源。教师充分利用家长资源，不仅拓展了师幼的认知空间，而且细化了园内资源信息架构，更让资源收集从广度到深度不断延展。同时，教师还设计了资源信息卡，儿童积累观察到的现象，并转化为经验，以资源信息卡的形式呈现，共同分享自然资源带来的乐趣。

三、享受“活的教育”——玩转幼儿园自然资源

陶行知先生指出：“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”教师引导儿童通过观察、记录、采摘、品尝、探究等途径，在与自然资源的互动中体验自然的奥秘，懂得尊重自然，并获得相关的经验，实现儿童与自然资源共生共长。

（一）放开双手，聚焦生命生长的历程

春花夏叶，秋实冬雪。大自然是儿童向往的地方，菜园子就像是它的缩影，是一本独特的活教材。在这方土地上，儿童播下种子，以小组为单位轮班照看。儿童每天观察植物的长势，通过浇水、施肥、捉虫、除草、记录等一系列活动，照看好菜园子。当小苗露出尖尖角的时候，他们会兴奋地欢呼；当菜叶发黄出现小虫子的时候，他们会焦急地想各种办法；当园子里的菜和果实可以采摘时，他们会兴奋地拿起铲子、剪刀等工具……教师只要跟着儿童的脚步，与儿童一同体验劳动和收获的喜悦。

（二）解放双眼，记录四季生长的变化

观察记录是儿童表达知识经验的过程。教师与儿童一同设计植物成长卡、植物连环画记录册，引导儿童边观察边用自己喜欢的方式，记录植物的生长过程。

一是植物生长记录卡。在树木资源的探究中，儿童发现海棠树每个季节都有不同的变化。春天，海棠树在春风、春雨的润泽下抽出嫩嫩的小芽，儿童将时间、气候条件等进行记录。当一朵朵洁白如玉的海棠花层层叠叠挂满枝头时，儿童把花期的时间、花朵大小的测量、变动等信息记录在生长卡上；脱去红色的外套，海棠树换上了绿色的长衫，一转眼，一串串火红色的果子挂满枝头，冬天海棠树上光秃秃的，偶尔有几颗果子零星的挂在枝头。儿童将这些信息一一记录成海棠树生长卡，生长卡的厚度承载着儿童与植物亲密接触的欢乐时光。

二是植物连环画记录册。儿童踏着四季的脚步记录植物的变化，教师追寻儿童的脚步，用手机记录植物四季的变化，引导儿童用画笔进行描绘，形成一幅植物四季的连环画。教师把一幅幅连环画装订成册进行展览和收藏，成为自然资源库中一份珍贵的财富。

（三）开拓思维, 创造自然资源的再生

幼儿园自然资源取之不尽、用之不竭，时刻都在变化着。如何将一些不适宜的自然资源进行改造，发挥其应有的教育价值？为此，教师与儿童共同商量。幼儿园有一片厚厚的麦冬，教师将其铲除，重新铺上草坪；游泳池由于水太深，不适合儿童游戏，教师把它改造成长长的水渠，里面放养了小鱼，种上了铜钱草。这些变化让儿童园自然资源再生，转化成儿童新的关注点。

幼儿园自然资源充满神奇：植物的美丽、动物的可爱、自然的神秘……它是一部生动、形象的“活教材”。在幼儿园自然资源库构建中，教师与儿童融入自然，共同成长。