家庭教育个性化指导的实践策略

王 静

2019年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称“意见”）提出，要“强化师德教育和教学基本功训练，不断提高教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。”其中，“教师家庭教育指导能力”对教师提出了新的要求，教师尤其是班主任要在家庭教育指导上下功夫。在班级管理中，班主任时常会遇到一些气质类型非常典型的学生，他们的一些行为常常会给同学、老师和父母造成困扰。在对这部分学生进行行为纠偏时，笔者发现家庭教养方式的不当对他们性格和行为的形成影响非常大，而在家校沟通中，父母也表达了家庭教育中的种种困惑，家庭教育个性化指导的需求突出。基于此，笔者将结合具体的教育案例，详细谈一谈对三种典型气质类型学生进行家庭教育个性化指导的策略。

一、典型多血质儿童：分享感受，共商对策

小S，活泼好动。一次课上的游戏环节中，他异常兴奋，一度无法自控地在座位上上蹿下跳，嘴里还不停发出小猫、小狗的叫声，老师多次制止无效。课后，班主任在批评教育后将此事电话告知了小S的父亲，希望家长能配合老师进行教育引导。第二天，小S回校后告诉老师：他的爸爸罚他在家大声学狗叫和猫叫，持续了大约一个多小时，直到小S的喉咙发不出声音来，爸爸才让他停下来。班主任无奈向我求助，于是我主动找到小S询问。他一脸委屈地告诉我：自己激动时会无法控制，不由自主地发出声音，总是想大声喊叫一下，可是爸爸根本不听解释，觉得自己就是故意捣乱。……