虚幻的愿景：“教育技术神话”批判研究五十年

孙碧

（华南师范大学教育科学学院，广东广州 510631）

引言：“教育革命”还是“技术神话”？

20世纪60年代至今，在技术进展、政策扶持和商业投入等多因素综合作用下，以计算机和互联网为代表的新一代教育技术①本文讨论的“教育技术”，指以计算机和互联网为代表的技术平台。按郭文革教授对教育技术史阶段的划分，它属于第五代教育技术，即数字传播。国际常用相关概念有Computer Based Education、Computer Assisted Learning、Computer Assisted Instruction、E-Learning、On line education、Digital learning等。工具在欧美各国学校中的重要性与日俱增。 以美国为例：1968年，计算机辅助教学实验开始；1983年，《国家在危急之中：教育改革势在必行》中明确提出加强培养下一代的计算机素养；1998年，联邦政府批准教育宽带（E-Rate）项目，每年拨款22亿美元用于公立学校改善宽带设备；硅谷高科技企业和营利性教育公司均致力于开发推销应用于学校教学的软硬件产品。新千年后，慕课等在线课程以及混合学习的流行冲击着人们关于学校教育的传统认知。技术热衷者们宣称：教育革命的时代已经到来，教育技术将彻底改变传统学习方式和学校运作，使学生学习更为优质高效、塑造个性，促进民主平等。

与此同时，另一种不同的声音也随之产生，它质疑“技术引发教育革命”的浪漫论，警惕人们沉迷于“教育技术神话”的危险。最早提出该说法的正是计算机辅助教学实验的开创者安东尼·厄廷格（Anthony G. Oettinger）。1968年，他在《哈佛大学教育评论》发表《教育技术：新神话与旧现实》指出，尽管新技术被视为解决各种教育问题的灵丹妙药，但他在两所学校中主持的计算机辅助教学实验都未实现预定目标。……