指导性反思与教育实习中师范生实践性知识的建构*

◆马月成

1 指导性反思的含义

从建构主义的视角来看，师范生的学习是在社会互动过程中建构自己的专业知识。在此过程中，实习指导教师的角色不可忽视，当实习指导教师能够创造有益于学习的环境，让师范生愿意学习、迎接挑战、敢于试误、使用有效的策略作出决策并解决面临的问题时，学习就会变得更加高效。指导性反思包含社会建构主义思想，它鼓励师范生通过有意义的社会建构来挑战现有的理论和他们自己对教学的先入之见，同时让他们体验专业发展的协作风格。这意味着，在实习过程中，有效的职前教师专业发展应该包括诸如学习小组和同伴指导等活动。在这些活动中，实习指导教师应该不断地引导实习生进行有效反思，帮助他们专注于自我行动背后的潜在意义，并检查实习生的假设和实践。指导性反思的前提是在教师教育中发展这种教学实践，有效地使师范生能够构建专业中介，并获得他们在进入教师职业时所需的专业理念、知识和技能。从理论上讲，该模型是基于杜威将反思定义为一种系统、严谨的思维方式，它强调了师范生的个人目标和学习目标、与他人的互动、口头和书面的反思，以及用于长期反思的时间。

由于指导性反思强调学习者在学习过程中的积极参与，本研究提出研究问题：教育实习过程中，实习生如何体验指导性反思程序？实习生对指导性反思过程支持他们实践性知识发展并将其与教育理论联系起来方面的有效性有何看法？……