核心素养视角下多角度作文点评教学新探

冯少辉

习作是学生的思路和语言组织过程，是语言表达能力的体现，具有很强的实用性。习作完成后，补缺纠谬，精益求精，就是修改。学生修改作文离不开教师对其文的点评加意见。学生在教师不断点评和提修改意见中，从立意、选材、语言文字表达、标点符号使用等多方面进行修改，提高习作技巧和习作水平。指导学生修改习作，提高学习生作水平，培养学生习作兴趣是师之责也。在习作教学实践中，笔者主要是围绕“三加强、三提高”的教学思路开展了学生习作的点评工作。

一、加强激励性点评，提高学生作文的兴趣

实践证明，只有当学生热爱之，才会用心用情创作属于自己的作品。因此，营造习作氛围，培养学生的习作兴趣是习作教学的重中之重。

（一）角色换位思考惊喜多。过去，教师的点评是站在评判的角色;现在，要转化成为学生作品的“欣赏者”。教师要先从学生的角度去感受周围事物，去思考问题，然后再进行点评。在写评语时，要反复思考，力求言简意骇，把评语写成一篇精彩的短文，多用正面激励的评价，不仅让学生提振精神，更是走进学生心里。如，“你描写的家乡风景真美啊！让老师有身临其境的感觉。”“你真是一位名符其实的小作家。”这些暗示性的用语，鼓励着学生渐渐地喜欢书面表达，涌动着习作的欲望。

（二）慧眼识习作中之“英雄”。作文“咬笔头”是一件痛苦的事情，所以，教师要通过学生更多的亲身体验，让学生由“怕”作文到“爱”作文。在批阅学生的习作中，教师要善于“慧眼识英雄”，捕捉住精彩的片段、绝妙的语句、出彩的词，甚至是一个有力的标点，及时给予表扬鼓励，尤其是不擅写文章或惧怕写文章的学生，更要多看几遍，寻找其闪光的一个句子、一个词、一个字、一个标点，并给予鼓励点评，培养学生的作文自信心。如，“你的作文一次比一次进步了，老师给你点赞！”“你這个词语用得真好，表达了真情实感。”等，这样才能激发学生写作的积极性。

（三）在学生习作中勤引路。学生习作起初都是不辨东西南北的，几乎是每迈一步都要教师来引路。在这个过程中，教师的评价语需要具有启发性、激励性，能让学生清淅地知道文章是如何写的，同时树立学生的自信心，让学生从这些批语中读出教师对他们的爱。只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让学生对习作产生兴趣。如，“你的作文水平有很大的进步空间，老师乐意帮助你。”“你如果多欣赏范文，你的词汇会更丰富。”因而，对于学生习作中存在的问题，教师应以一种商量委婉含蓄的语气指出问题提出建议或要求，指导学生以更高的标准从更广的角度去审视，去修改。

二、加强个性化点评， 提高学生的写作技能

点评个性化，就是指对每一位学生每一篇作文有自己独特的见解，这把点评工作点到学生的心，对挖掘学生的写作潜能和写作技能有积极作用。

（一）重视学生个人的生活经历。在日常点评中，笔者注重学生把自己的观察、情感、思考真实地写出来。只要是真实写出来，每个学生都是有差别的。这些不同点，就是学生点评工作的切入点。例如，写“我的妈妈”，要求学生认真观察妈妈的一举一动，写出妈妈与众不同的特点。经过一定时间的练习后，逐步养成一种写实的“文风”，也积累更多的素材。

（二）重视学生个人的自我比较。待进生在语言表达能力和理解能力发展较慢。在点评工作中，教师更应给予上进的鼓励与帮助，使他们有信心逐步走向成功。例如，有的学生口头表达能力较强，但在书面写作欠佳时，如果按照写作情况给予评价，显然会挫伤他们的积极性。因此，在点评时要多给予鼓劲：“其它方面都表现好，如果在写作上下功夫，那就更优秀了！加油吧！”同时，要注意淡化学生之间的相互对比，在点评中更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己习作能力的进展。

（三）重视学生个人的习作意识。笔者在批改学生习作中注重挖掘学生写作中所展示的个性差异价值，用个性化的评价与鼓励点燃学生的写作热情，提升学生写作的意境水平。如，适当的时候在人生观方面给予点评。因为人生观影响了一个人的思想高度和行为准则。适时的思想意识教育可促使学生扬长避短，不断进取，让学生充分地舒展思想情怀。

三、加强启迪性点评，提高学生的创新意识

通过了解学生作品的中心思想，可以分析学生的习作立意水平。因此，要加强启迪性点评，从小就要培训学生作文的习惯，即立意要高。但要达到这目标，与学生的思想意识、价值观、道德观念等相关。

（一）直接点评，要让学生知道立意的重要性。只要文章是自己真实的观察、体验、表达，要做到有感而发，表达出自己真实的体验与感受，就能彰显自己的个性，便有创新的火花。如，“你的作文只写了妈妈的外貌，但是没有用具体事例表现出妈妈的伟大。”直接点评就是直接告诉学生，写作中要明显地表达出写作的意图。

（二）间接点评，引导学生写作中表达个人的爱恨。通过侧面的点评，让学生学会正气，抵制社会不良现象。这对学生从小树立正确的人生观、道德观、价值观，有重要的意义。如，在批改看图写话《假文盲》时，发现个别学生没有读懂画家的用意，笔者就点出“漫画有强烈的讽刺性和幽默性，在生活中，我们要抵制不文明、不道德的行为。”现在社会上有各种诱惑，更应该在点评中提升学生思想意识的水平，为日后逐步规范人生追求、行为准则等打基础。

（三）导向点评，启发学生多想多学。导向点评，让学生成为作文点评的主体，使学生根据教师导向自由表达，切切实实地体验点评的意见，从中有所感悟。这对引导学生的丰富想象能力和主动探索、体验、交流等有积极意义，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感。如，“你的作文思路清晰，用上生动的词语或句子就更吸引读者。”“你把玉湖的春天写得很迷人！你再想一想，玉湖的夏天、秋天、冬天的景色各有什么特点。”

在习作教学过程中，笔者认为，对学生习作点评在内容、形式、评价标准等方面有很多可进行探究和改革的空间。总之，作文点评既有利于提高学生的身写作水平，又能给学生的写作指点迷津，从而使学生掌握基本的作文知识和技能，引导学生树立良好的道德观念，促进师生共同提高。

责任编辑  梁国胜