如何有效落实“写批注的阅读方法”的教学探索

韦玉霞

【摘要】相比较其它版本的语文教材，统编教材更明确地要求教师在单元中落实阅读教学的任务，使阅读教学的内容更明晰。学习用批注方法阅读是统编教材小学四年级上册第六单元的语文要素，也是单元的教学任务。怎样在单元教学中落实这个教学任务？笔者在具体的教学实实践中，从单元导语、课后练习、整合单元内容、课外延伸四方面搭建学习支架，让学生在掌握学习任务的同时，获得方法，形成能力和提高素养。

【关键词】阅读教学;统编教材;语文要素;阅读方法

《小学语文课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导、引导和点拨。在以往的阅读教学中，教师一般是针对学生在阅读方面的薄弱处加强训练，都是单一地设计教学环节，没有连贯地培养学生阅读能力的教学过程。这样，由于每个教师的理解不同，教学内容和教学形式有所偏差，從而造成学生所掌握的阅读方法参差不齐。

相比较其它版本的语文教材，统编教材对学生知识习得、能力提升方面的要求更加清晰，目标更为明确，教学的操作性也更强。统编教材从小学三年级开始，编排了四个阅读策略单元，由易到难螺旋上升。它明确地要求教师在单元中落实阅读教学的任务，使阅读教学的内容更明晰。

学习用批注方法阅读是统编教材小学四年级上册第六单元的语文要素，也是单元的教学任务。怎样落实这个教学任务？我们需要思考的是，基于学生最近发展区域来设计情景，搭建学习支架，让学生在掌握学习任务的同时，获得方法，形成能力，提高素养。在具体的教学实践中，笔者从以下几方面进行尝试：

一、围绕单元导语，感知批注

统编教材的每一个单元都设有单元导语。这些导语在激发学生学习兴趣、明确单元学习重点方面发挥了重要的作用。教师可细细研读，并且巧妙地加以利用。《牛和鹅》是单元的第一篇课文。文章以孩子的眼光写他小时候的一件事，语言生动，童趣十足，又蕴含一定的哲理。由于与学生的生活较贴近，很多教师会让学生欣赏图片，说说牛和鹅的特点来引入新课，但与单元导语的内容相差甚远。怎样以最恰当的方式导入新课？教师可以抓住单元导语“学习批注的阅读方法”，围绕“批注”展开对话，以“批注”为切入口，衔接学生的知识经验，有效唤醒学生的学习情绪，引领学生自觉地靠近文本，进入文本。

新授一节课，教师应采用最恰当的方式导入新课，以此激发学生走进新课文的学习，吸引他们真心想学，引导他们主动去学。

二、借力课后练习，操练批注

统编教材，每篇课文后面都有设计一些问题。这些问题，我们称之为学习任务。任务是一个起点，也是一个终点，从起点到终点，总有一段距离。这段距离，学生应该带着任务一点点往前走。学习任务是明确的，教师要走出分析的固有模式，搭建好学习支架，支持学生不断去探索，构建自己学习语文的途径，最终使学生能独立完成任务。

1.学习任务单的辅助

以《牛和鹅》为例，课后第二题：结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章做批注和同学交流。这是初步了解写批注的角度和作用。笔者在教学中，设计学习单来展开学习批注的练习活动：

通过以上的学习，学生在分享交流中，不但辨认出阅读时可以从哪些角度写批注，有的学生还认为，结合第二单元提有价值的问题也是批注。还有的学生除了想到画横线、波纹线外，还想到圈画字词这样的批注形式，还有创意性地找出了读懂的地方并标上，在不懂的地方标上★，在欣赏的地方标上※等批注形式。就这样一步步深化学习的内容，让批注在学生的脑海中烙上了深深的印记。

又如，教学《一只窝囊的老虎》一课，结合课后习题一：默读课文，在你不理解的地方作批注和同学交流。可出示这样的学习单让学生独立阅读：

学习任务单主要作用是向学生提出学习活动的认知要求和方法指导。学生通过学习任务单，可以明确学习任务和得到学习方法的指导。一份学习任务单，对于指导和帮助学生自主学习起着重要的作用，能将学生“宽泛”的学习“收敛”到课程教学的目标上来。

每篇文章都有不同的特点。教师要根据难易程度、学生现有的水平及特点，挖掘每篇文章中的训练点，认真设计好学习任务单，引导学生在文中动情处、质疑处、评价处、空白处等给出批注，从而促进学生阅读的兴趣，提高阅读的效率。

2.微课的示范

叶圣陶先生说过：“教材无非是例子。”只有利用好这个例子，教给学生学习的方法，学生才会有实实在在的学习收获。教学中，教师凭借教材，注意传授学习的方法给学生，引导和帮助学生更有效地完成学习目标。《一只窝囊的老虎》课文情节一波三折，有很多心理活动，没有明显的“我想”提示，学生可能看不明白哪些句子是描写人物心理的。笔者尝试用微课的方式示范如何写批注。主要分三步走：（1）自读课文，找出描写“我”的心理活动的句子，并用直线画起来。（2）再读画线句子，圈画关键词提炼词语，写在文段旁形成批注。（3）完成表格。

短短三分钟的微课，目标明确，语言简练，示范性强。让学生学习有梯度，由易到难。学习写批注的阅读方法，不需要大量时间讲授，而是运用策略进行阅读实践，反复练习，直至学生熟练掌握。

3.交流的展示

在课堂交流环节，教师可以针对批注让学生进行个人展示，也可以指导同桌或者小组进行交流。学生在这样的环节可以修改或者增加批注，以丰富对课文的理解。教师也可以在展示反馈中了解学生学习起点、难点、疑点和兴趣点，及时调整教学，提高课堂教学的针对性。如果教师能根据学生的年龄特点，在同桌或小组交流评价时，让学生进行“最佳批注”评选，以及通过评选使学生在组内互相比较学习，并把表现突出的批注笔记在班中展示，学生们就能取长补短，其效果有时比教师分析会更胜一筹。

总而言之，批注式阅读的培养对教师、学生来说都是必不可少的过程。在此过程中，学生需要培养自主阅读的能力，形成自己的思维观点。教师在引导的过程中也需要根据不同的材料而选择不同的批注方式去提高课堂上的教学效率。

三、整合单元任务，熟悉批注

学习写批注的阅读方法是本单元的教学重点，教师不但在课堂教学中要作为重点，也应该穿插在整个单元的教学当中。本单元由《牛和鹅》从哪些地方写批注，到《一只窝囊的老虎》在不理解的地方做批注，再到《陀螺》在体会比较深的地方写批注，由易到难，让学习批注向纵深发展。教师还可以把本单元的语文园地有“交流平台”，还有“写一次游戏活动”的习作等等，让批注学习进行有效的整合，恰当运用。

笔者在教完《牛和鹅》一课，第一次让学生学习语文园地的“交流平台”，知道除了在什么地方写批注，还要知道批注的形式和方法，运用各种图标来写批注。当学习《陀螺》一课时，学生就可以运用第一次学习“交流平台”的指导方法在课文上再一次在实践中尝试。这样深化教学内容，提高学生写批注的兴趣和信心。此时还可以第二次进行“交流平台”学习，对批注的知识进行交流和补充，甚至可以评选“写批注小能手”，这对整个知识点来说是一个很完整的学习过程。最后，在写完单元习作《一次游戏活动》后，教师也让学生在习作旁，运用各种方法形式写上批注，让学生在作文上互批互改，让批注的阅读方法在实践中训练的渠道更开阔。

笔者从课标要求出发，到教材编排体系分析，再聚焦单元整合，最后在单元内部探寻各个内容在要素统领下的不同侧重点，让这种阅读方法得以学习，巩固和提高。

四、课外延伸，运用批注

教师如果想得到一个良好的教学成效与结果，仅仅在实际课堂上引导学生进行批注式阅读是远远不够的。运用批注，不是一蹴而就的，更不是有了方法策略就能运用自如，而是需要在大量的阅读实践中不断练习。批注式阅读是一点一滴积累起来的。在提高熟练度的同时，教师也需培养学生批注式阅读的习惯。这个习惯是需要学生和教师在相互配合、互相探索中不断养成的。

教師应加强对教学的延伸，多加鼓励学生进行课外的阅读式批注，可以创建一个自由的时间、空间让学生对自己所喜欢的书籍进行批注，从而激发学生的阅读批注热情，养成自主阅读的习惯，形成个人的阅读个性。运用批注的方法来阅读，不仅要在本单元课内外阅读中不断实践，还可以在做阅读练习题时写，可以通过“快乐读书吧”推荐的书籍中进行写批注，可以在阅读其它课外书籍写读书笔记时用。鼓励学生在课外阅读时，有意识地写好读书批注笔记，养成良好的阅读习惯，让学生学会质疑，让自己的阅读进入深度的阅读。上面所提到的在习作旁写批注，互改作文，也是学习批注的阅读方法的教学延伸。

学生学习批注后，能促进其良好的读书习惯，及时将自己的感悟、思考、疑问写在书旁，真正做到“不动笔墨不读书”，把文本内化于心。学习写批注的阅读方法，将使学生终身受益。

只要教师能依据课程标准，潜心钻研教材，领会编写意图，着力语文要素，从学生学习角度去把握和处理教学任务，挖掘内涵，明晰方法，把教学重点从课文内容理解转移到学生学习语文的素养核心上来，定会有效地落实单元教学的任务。

[本文系佛山市顺德区教育科学“十三五”规划2020年度立项小课题“批注式阅读方法在单元教学中的探索与实践”（课题立项编号：SDX2020140）阶段研究成果之一]

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]语文四年级上册教师教学用书[OL].http：//www.doc88.com/p-38273169658625.html.

责任编辑  李  源