高中英语课堂教学活动研究

袁丹丹

摘 要：合理的高中课堂教学活动能极大的激发学生的兴趣和参与课堂的积极性，从而最终提高课堂的教学效率。特别是在2017年、2020年修订版的课标中明确提出了指向英语学科核心素养的“英语学习活动观”，英语课堂上的教学活动就更突显其重要性。如根据新课标对课堂上英语教学活动进行大体分类，并进一步进行优化，则会有利于学生在课堂上发挥其主体性和培养学生在英语学科方面的核心素养，同时有利于提高教师教学的有效性。

关键词：高中英语;课堂教学活动;核心素养

高中英语课堂知识的学习是学生在高中学习阶段获取英语知识的主要来源，意味着英语教师需要思考如何有效的将知识传达给学生，即进行有效教学。合理、高效的课堂教学活动能极大的提高教学效率，使教师能高效的进行教学。在《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》中也明确提出：“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。”、“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。”[1]为了教师能更高效的进行教学并提高学生的英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力），那么对课堂教学活动进行分类并优化是必要的。

一、课堂教学活动的价值

关于课堂活动，首先我们需要理清教学和教学活动的概念，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”[2]“教学活动是由教师的教和学生的学形成的一种有序而又复杂的现象，可以理解为教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。”[3]教学是以课程内容为中间媒介的，则课堂教学属于活动中的教学。课堂教学活动的安排，事实上是教师在进行教学设计时所要做的，而“教学设计是从一种整体的观念来考虑如何将参与教学活动的各种要素以最佳方式组织起来，并在活动的各个关键阶段合理开展相互作用，从而最有效地实现期望的教学目的”[4]从以上可看出教师是课堂教学活动的设计者和实践者，同时课堂教学需要通过活动来让调动学生的主观能动性，积极参与学习，激发学生的学习兴趣，从而充分发挥课堂教学的有效性，最终实现期望的教学目的。

二、课堂教学活动的分类

“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”[1]。从而由这六要素指向学科核心素养发展的英语学习活动观。这六要素主要依托于教学活动而进行。课堂上的教学活动是属于微观，实践层面的教学，课堂教学活动的效果与各种因素紧密相关。根据2017年版、2020年修订课标，在课堂上的英语教学活动主要可以分为英语语音、词汇、语法、读写、听说的教学活动，因此依据最新修订课标来阐述这5类英语课堂上的教学活动。

语音教学活动

学习语言的其中一个目的就是要能进行社会交际，语音是其最基本的要素。当高中英语教师在进行课堂上的语音教学时，应主要集中在有意义的语境中进行课堂的语音教学活动。使学生能通过高中的语音学习，具有语音意识，并可以感知他人的态度等，且能进行有效的社会交际。英语教师在设计和组织课堂语音教学活动时，应紧紧围绕所要达到的目标。英语教师可以进行情景表演、影视配音等活动，使学生在具体而有意义的语境进行语音学习。

词汇教学活动

高中英语课堂教学中的词汇教学，要让学生能灵活运用所学词汇，确切的表达意思，并通过阅读进而扩大自身词汇量，教师在进行词汇的课堂教学活动时需让学生进行梳理词汇的活动。课堂的词汇教学活动应充分挖掘词汇之间的关联，而不是单单进行时词汇的单独教学活动。即可运用词块的教学，通过语法、语义、语境来进行词汇的课堂教学活动，如：词汇替换和形式的转换。英语词汇的学习是一个长期积累的过程，而不是一蹴而就的。课堂上的词汇教学活动要使词汇相联系，从而达到最好的词汇教学效果，学生学习的词汇不再是孤立的。

语法教学活动

在最新修订版的课标中提到“学习英语语法知识包括词法知识和句法知识”[1]高中课堂英语语法的学习，事实上是对初中英语语法学习的巩固与进一步深入、延展。高中英语教师在设计与实践英语语法的课堂教学活动时，更多的是需要让学生具有语法意识并能进一步强化和发展学生的语法意识。课堂教语法教学活动要使学生能感受英语句法的变化与词块的组合，并需要层层的递进，联合学生的实际生活，来设计与实践语法的课堂教学活动，从而使课堂语法教学活动达到有效的教学目的。

听说教学活动

英语的听与说在新课标中是归于英语的语言技能，英语课堂上的听力教学活动与口语教学活动不可分离，需要并行。以听促写说，听力为口语做了前期铺垫。口语与听力教学各要素之间的关系复杂而紧密。课堂上的聽说教学活动应紧密相连，通过高中英语的听说教学活动，学生需要能够“在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。”[1]。

读写教学活动

英语的读写在新课标中归于英语的语言技能，在高中英语读写教学活动中，需要学生能够知道句子与句子，段落与段落之间关系，阅读时能在有限的时间，抓住有效信息，并不仅仅关注词汇的意思。且英语的写作是高中英语教学的难点，高中英语教师在进行课堂英语写作教学活动时，要特别注重培养学生写作的潜在逻辑思维。通过教师在课堂上有效的教学活动，学生能够在潜意识里形成正确价值观念、道德修养、审美情趣等。

课堂教学活动的优化

新课标提出了英语学习活动观并指向培养学生英语学科方面的核心素养，阐明了英语学习是通过活动这基本形式.那么课堂教学活动的重要性不言而喻，课堂教学活动实施的进一步的优化，必然有利于提高高中英语教师教学的有效性。课堂教学活动也是教师提高其教学有效性的重要途径，“而课堂活动设计的有效性是课堂活动有效性的基础和起点，”[5]要想提高课堂活动的质量，必然需要教师优化课堂教学活动。

（一）語音、词汇、语法教学活动的优化

语音、词汇、语法教学活动大致可以归属于学习理解类活动。而“学习理解类活动主要包括感知和注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。”[1]。那么英语教师在设计和实践语音、词汇、语法教学活动时，其前提是需要充分了解学生，并营造积极的语言学习环境和创设相关的情境，在进行语音、词汇、语法课堂教学活动时要尽可能的生活化，关联化、故事化，从而使学生在进行语音、词汇、语法课堂学习时能有强烈兴趣，调动学生们的主观能动性，集中注意力，积极主动的参与课堂的学习活动，教师也能进行积极有效的课堂教学活动，教师也能通过积极有效的课堂教学活动了解学生的“最近发展区”。同时高中英语教师在进行语音、词汇、语法的课堂教学活动要落实时“启发式教学”，使学生能够通过一个知识点的启发联系到、学习到其他的知识，特别是在语音、词汇、语法这几类较枯燥的知识上。在进行启发教学时，需要学生充分发挥其主体性，但“启发乃启与发结合而成，教师启学生发，举一则得三隅。教师作为启发者不能以学生作为探究主人的名义被弱化。”[6]教师在设计和实践语音、词汇、语法的课堂教学活动时也应尽量贴合新课标中所提及的英语学科核心素养，使语音、词汇、语法的课堂教学活动让学生的英语能力得到有效的提高，并最终能通过迁移创新类活动向英语学科素养转化。

（二）听说、读写教学活动的优化

听说、读写是英语的语言技能，其更多的强调语言的应用与实践，听说、读写的教学活动大致可以归属于应用实践类活动。而“应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。”[1]听说、读写的课堂教学活动要想取得有效的教学效果，必须进行有效课堂活动互动，尽管现在网络信息的快速发展，学生可以自行练习英语的语言技能，但是“加强课堂教学互动对于促进学生学习是非常重要的。”[7]课堂的活动互动是十分有利于二语语言技能的习得。因而教师在设计和实践课堂的听说、读写教学活动时应具有任务性、并行化、逻辑性。听说的课堂教学活动由于课堂时间的限制，必定采用并行的教学活动，而阅读的课堂教学活动则需要任务化。在高中英语学习的阶段，如何提高学生阅读速度是老师的英语阅读教学的重点难点，因此教师在课堂上的阅读教学活动应采用任务化的教学活动来进行，在课堂上的阅读需以一定的任务来进行，让学生能快速抓住主要信息，从而达到训练学生的阅读技能、能力的目的。高中英语写作的教学活动，由于高中英语的写作较中式化，缺乏行文结构的逻辑性，因而在课堂上的写作教学活动应具有逻辑性，让学生潜意识里具有批判思维。师生可以通过课堂上梳理范文行文结构和语篇特点，不断的与学生交往互动，从而使学生的写作技能得以提升。

四、结论

总体而言，英语教学是一个整体性的东西，“英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。”[1]在新课标中明确提出英语学习活动观，那么在课堂教学时要将英语学习活动观贯彻，并要将各种英语课堂教学活动相贯通，因为“知识的碎片化容易造成思维的断裂与碎片化。”[7]与此同时需要教师根据学生的兴趣以及英语的实际水平由浅入深的进行教学和优化各种英语课堂教学活动，从而让学生在积极氛围环境中中学习和掌握英语，树立他们学习英语的自信心，其最终让学生能够在真实实践中学会使用英语。高中英语课堂的教学活动如果得到最优化，那么学生对知识的接收率也会得到巨大的提高，从而使其英语能力也会提高，与此同时学生在英语学科方面的核心素养也会逐渐得到培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（ 2017年版2020修订）[M]. 北京： 人民教育出版社，2020：2、8、12、23、29、62、63.

[2]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：83.

[3]陈作锋.课堂教学活动设计概念的初步构建与分析[J].文教资料，2009（05）：125-126.

[4]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007：194.

[5]刘向荣.论高中英语课堂教学活动的有效性[J].山东教育：中学刊，2014（9）：32-33.

[6]张恩德，龙宝新.论核心素养的课堂教学落实[J].教育学术月刊，2020（10）：71-77+91.

[7]雷励华，张子石，金义富.优质均衡视角下区域同步互动课堂建设路径研究[J].中国电化教育，2020，41（12）：99-105.