河北省大学生体育核心素养培养体系的构建分析

殷海涛　杨智琛　薛媛

摘要：本文通过文献资料、专家访谈、问卷调查、梳理统计、逻辑推理等研究方法，就河北省大学生体育核心素养体系构建进行分析。结果得出：河北省大学生体育核心素养培养体系由培养目标、培养内容、培养影响因素、培养路径构成。

关键词：大学生;体育核心素养;培养体系;构建

体育作为学校教育的重要内容，事关学生的身心健康成长，是他们全面发展的根基。体育教育承载着“育人”的根本属性，而大学生随着其年龄的增长，身体和心理上都发生了变化，同时独立自主的意识逐步加强，个体的人格素养和思想意识也在逐渐形成，是人生观、世界观和价值观都趋于成熟的阶段。随着核心素养理论在体育学科中不断深入，如何正确理解核心素养背景下的运动能力，体育更应站在教育学、生命教育、素质教育的高度开展教学，树立大体育观，更有利于促进学校体育健康可持续发展、促使学生养成终身体育锻炼习惯和实现终身健康梦。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

河北省高校大学生。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过网络、书籍、新闻媒体等途径，查阅、收集、检索大量文献资料，为本课题的设计与构思提供了参考。

1.2.2访谈法

对于本文研究的可行性、调查问卷的设计、构思与选择等问题，走访了高校部分体育核心素养的教师、教授和领导进行访谈，对河北省大学生体育核心素养培养体系的构建，得到了很多有价值的信息和指导性建议。调查对象详细情况见表1。

1.2.3问卷调查法

1.2.3.1 问卷信效度检验

信度检验：用复测法对《河北省大学生体育核心素养》的调查问卷进行信度检验，测试对象为东北大学秦皇岛分校随机抽取的大学生60人，两次测试间隔30天，信度为0.82-0.96。效度检验：《河北省大学生体育核心素养》调查问卷的效度拟采用内容效度及结构效度，专家对《河北省大学生体育核心素养》调查问卷的结构和构思进行评定，专家一致认为该问卷可行，则可使用此问卷。

1.2.3.2问卷的施测要求

为把随机误差控制在最低限度，确保测试的可靠性和有效性，在整个测试过程中，严格控制测试的各个环节，统一测试条件，信效度检验严格按照信效度的要求进行，问卷的校定工作由本人独立完成，全部测试工作课题组成员亲自参加。

1.2.3.3 问卷的发放

用经过信效度检验的《河北省大学生体育核心素养》对河北省高校学生进行测试。问卷实际发放1000份，回收1000份，有效问卷956份。

1.2.4 数理统计法

对咨询、调查、访问收集的有效数据，根据社会学统计原理和方法，运用SPSS13.0统计软件及EXCEL软件进行分析处理。

研究结果与分析

2.1河北大学生体育核心素养培养体系构建

2.1.1体育核心素养的概念

“体育素养”是1993 年英国学者Whitehead 在国际女性体育教育大会上所提出的，并将体育素养定义为：个体在一生中要保持适当的身体活动动机、信心、能力、理解力和知识。随着时代教育理念发展和时间推移，体育学界对体育素养的认识将更加丰富且深刻。核心素养是体育核心素养上位概念，核心素养所涉及的内涵和外延是远大于体育核心素养，但体育核心素养中的身体素质、运动能力、体育品德等都与核心素养的发展密不可分，并相互依靠。因此，体育核心素养作为核心素养的重要组成部分之一，要为个体核心素养的提高和完善来贡献其功能与价值，如欧盟所提出的核心素养主要目的在于促进个体成功的生活，如果缺乏体能、健康和运动能力就是不完备的。

2.1.2构建河北省大学生体育核心素养培养体系的依据

构建河北省大学生体育核心素养培养体系是贯彻2020年连续发布关于学校体育的相关发展政策精神，9月发布《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，教育部等七部门印发了《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》，10月发布《深化新时代教育改革评价总体方案》、《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》。相关政策的出台，进一步指明了体育学科的发展方向，保障學校体育发展的政策需求，也从国家层面更加关注青少年体育健康问题和未来培养人的核心素养与关键能力问题。强化学校体育是实施素质教育、促进青少年全面发展的重要途径，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。

2.1.3构建河北省大学生体育核心素养培养体系的理论框架

为了促进大学生核心素养的形成，提高大学生德智体美劳综合素质，发挥以体育人功能，形成终身体育健身意识的延续，对大学生体育核心素养的培养进行系统归纳、分析，并建构其理论框架。通过访谈专家及查阅大量有关文献资料，并对其进行系统归纳分析得出河北省大学生体育核心素养培养体系构建理论框架结构主要由4个子系统和10个关键控制点组成（表2）。

2.2河北省大学生体育核心素养培养体系分析

2.2.1培养目标

在第三次全国教育工作会议上，颁发了《关于深化改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想”。在大学生体育核心素养培养过程中，大学生是培养的主体，要充分考虑学生所处的环境、情感、体质状况、场地、器材等因素，调动学生的积极性，使其主动参与到体育教育活动当中。只有树立以人的发展为中心，以人体完善为宗旨，更好的培养和提高大学生的体育核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.2.2培养内容

通过大量阅读社会学、管理学、体质学等相关著述的基础上，结合国内为相关研究的基础上创建河北省大学生体育核心素养的构成要素，确定大学生体育核心素养由运动能力、体育知识、健康行为、体育品德、体育价值观和体育信息素养6个要素构成。通过高校体育教学、体育竞赛、体育文化活动教育培养学生的体育技能的掌握和提高，体育运动健康知识的学习和运用，面对体育运动问题的解决能力，获得前沿体育信息和能量，形成良好的体育运动习惯，养成良好的生活方式，形成吃苦耐劳、顽强拼搏、团结合作的体育品格和体育价值观。

2.2.3培养影响因素

影响大学生体育核心素养培养体系构建的因素并不是单独由某个指标价值作用的结果，而始终是指标体系结构和大学生个体相互作用的产物。本研究通过访谈专家和问卷调查得出影响大学生体育核心素养培养体系构建的主要因素由学校政策文件、教师素养、学生个体素养、校园体育文化氛围四个方面组成。学校政策文件决定了高校体育相关活动的重视度、支持度。教师的体育专项能力、专业理论（体能、运动保健康复、竞赛规则、心理）知识能力及其魅力度。学生个人的运动能力差异、对比赛、相关体育活动的理解度。校园体育文化活动宣传和组织频度。是培养学生体育核心素养的主要影响因素，哪一个环节都影响大学生体育核心素养的形成、发展，是塑造五位一体融合的教育目标。

2.2.4培养路径

大学生体育核心素养培养的路径是多方面的。体育课堂上教師的教，学生的学的过程中，对于专项技能的学习就是学生素养培养的过程，体育课堂的教学模式，教师的教法、手段，学生体会、自学、互相学都是自身体育核心素养培养和提升的过程。学生参与的校内外各类项目的体育竞赛也是培养学生体育素养的舞台，比赛过程中学生对于比赛的阅读能力，应变能力，遵守规则意识、顽强拼搏、团结协作精神，爱队、爱校、爱国的人文情怀都是对本身品格、价值观的良好的塑造。校园体育文化活动（大学生体育文化节，摄影展、体育沙龙、体育论坛、奥林匹克知识竞赛等）的开展也是促进大学生培养体育核心素养的媒介和平台，学生通过体育文化活动获得相关体育前沿信息知识，提升自身综合素养，达到完善人格魅力。3.结论

3.1大学生体育核心素养的培养目标为以人为本、健康第一，德智体美劳全面发展的人才。

3.2大学生体育核心素养包括运动能力、体育知识、健康行为、体育品德、体育价值观和体育信息素养6个要素。

3.3影响大学生体育核心素养培养的因素由学校政策文件、教师素养、学生个体素养、校园体育文化氛围四个方面组成。

3.4大学生体育核心素养培养的路径主要包括体育课堂、体育竞赛、校园体育文化活动三个。

参考文献

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