基于价值追寻的儿童漫画校本化课程建构

江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学 戴西洋

学校课程资源的有效利用，能提升学校的办学品质，同时校本课程的规范实施助推学生的艺术素养。我校依托二十年的漫画教学优势，研发实施幽默、快乐、启智的适合儿童艺术发展的漫画校本课程。精彩纷呈的漫画课程给学生带来无穷的欢乐，漫画课堂成为学生艺术成长的乐园。

一、 儿童漫画校本化课程建构的价值追寻

在推进儿童漫画校本化课程建构过程中， 我们惊喜地发现：学生在漫画教学的轻松快乐的氛围中受益，在欢声笑语中拓展了思维空间，他们的想象力、创造力得到提升。我们尝试儿童漫画课程校本化建构时基于以下三方面来考虑。

（一）基于地域差异的考量

我校位于苏州南端，属于典型的乡镇小学。吴江作为全国十强县之一，私营企业蓬勃发展，全国各地的外来务工人员蜂拥而入，导致学校外来学生占40%以上。不得不承认乡镇小学学生的业余生活不是很丰富，学生的艺术素养普遍低于城区学校学生的。学校审时度势，因地制宜，充分发掘校内艺术教师资源，发挥美术教师漫画创作的优势，组建“想象力”漫画社团。社团深受学生喜爱，学生踊跃参与。选择学生感兴趣的内容、发掘校本教师的优势是开发校本课程资源的关键，它能激发师生的无穷想象力与创作力，有助提升学生的艺术素养。

（二）基于美术教材的缺憾

虽然美术教材已关注到学生对漫画的浓厚兴趣，但包罗万象的美术内容设置，制约了学生在美术课堂获得相关漫画知识、创作手法等方面的需求。翻开近年来的小学美术教材，都涉及以卡通为主体的教学内容。但遗憾的是，这方面的漫画知识不够专业，部分内容把漫画与卡通画、成人漫画与儿童漫画混为一谈，在教学上只要求把漫画理解成一种绘画形式，作为范图来欣赏介绍，使得学生对漫画知识的认识过于笼统，过于概念化。

（三）基于漫画校本课程的独特价值

儿童漫画课程建构有别于传统美术，发挥漫画幽默、 思辨、育人的独特价值， 引导学生运用漫画思维、漫画手法认识社会。打通美术课内知识与课外知识的界限，融通生活教育与漫画教学，引导学生体验生活，感悟生活，让孩子从生活、学习、成长中感悟真善美。因此，通过儿童漫画校本课程进课堂的有益探索，给漫漫探寻艺术之路上的美术同行们，提供一条可借鉴、可参考的艺术教学之路，希望给儿童打开一扇艺术学习新窗口。

二、儿童漫画校本化课程建构的有效策略

尽可能地为学生学习漫画创造条件， 把幽默、机智还给孩子，让他们感受儿童漫画的无穷魅力。在建构儿童漫画课程校本化过程中，尝试实施三种行之有效的教学策略，让学生在欢声笑语中提升思维，促发学生的联想，发挥他们的无限创造能力。

（一）设计有梯度的问题，提升学生思维能力

留白艺术造就水墨画的空灵感，留下无穷的想象空间。因此，我们尝试设计一些有悬念、有梯度的问题，创设恰到好处的问题情境，留给学生想象、思考的空间，有助提升创新思维能力。

例如，笔者快速在黑板上示范了一只蛋，微笑提问：“猜猜看，老师画的是什么蛋？”不少同学说出鸡蛋、鸭蛋……笔者转身在简笔画蛋上添加几条折线段，顺势追问，“什么动物会出蛋壳呢？”这时，同学们的兴趣来了，大声说：“鸡、鸟……”但有一个男生与众不同说出了“恐龙出壳了”。此刻，学生的思维点点闪动。笔者加重语气启发：“你们能不能奇思妙想，蛋还能孵出什么？”一片沉静。我悄悄地添加几笔：一张100分试卷。学生的创新思维被瞬间激活：“书、火箭……”教室里笑声不断。现在的孩子们被眼前的形象与传统教学思维定式了，无法冲破禁锢，又怎么能提升他们的思维能力？唯有设计有梯度的问题才能激活孩子无穷的思维力。

（二）挖掘丰富的生活体验，促发学生联想能力

儿童将自己的生活经历、审美情趣等移注于物，会产生一种形象化的审美联想意象。实施儿童漫画校本化课程建构中的联想教学策略，绝不能凭空胡想，而是引导孩子们学会有选择地挖掘日常生活中学习经验、生活体验，有助于促发孩子们的联想。

例如，笔者展示漫画家胡延亭的《亲人不露面》漫画范作时，顺势提问：“画面上的老奶奶在找谁？”台下不少同学说找医生。“为什么找医生？”一阵沉默。我提示问：“你们注意到漫画下面的题眼了吗？”有同学连声赞叹：“哦!原来是找亲人，亲人就是医生……”画面中老奶奶身穿黑色衣服与戴着口罩、穿着白大褂的医生形成黑白对比， 人物对比、上下对比，使学生终于明白了老奶奶满怀感激之情寻找医生，漫画家独具匠心地表现了老奶奶无法认出亲人的独特喜剧效果，突出医生的无私奉献的高贵品质。而后笔者顺势引导学生回忆，2020年突如其来的疫情，全国的医务人员、志愿者等挺身而出、救死扶伤的感人画面。学校组织的“翰墨抗疫童心传情”主题的学生战“疫”漫画展中的作品流露对生活细节的感悟，体现学生点点滴滴的联想能力。

（三）掌握多种创作方法，发挥学生创造能力

孩子们受生理、认知、经验等方面的限制，他们处于低层次的表露性阶段，也是原始创造力的本真体现。在漫画教学过程中，我们尝试传授多种常见的漫画创作方法给孩子，等于交给孩子一把能打开智慧之门的钥匙。

漫画具有一种独特的感染力，这种感染力源于幽默，而幽默需要夸张的方法来渲染，夸张有细节夸张、动作夸张、表情夸张等。欣赏中外优秀漫画作品时，让学生寻找这些作品运用了哪些夸张方法，为什么会妙趣横生？例如，王雨同学在参加全国旅游漫画比赛时，就采用了夸张法。她别出心裁地画了很多的脚印在博物馆展品的外罩上，尽管没有一个人出现在画面上，但立马让人意会到不文明的现象，最终获得该赛的优秀奖。再如拟人法，该法是一种逆向思维的训练，它摆脱了我们平时习惯性固有的思维，赋予动物形象或各种实物形象以新的生命或模拟人的言行。例如：沙尘暴变成了魔鬼，鲜花笑了，大树跳舞，电脑罢工，小狗见义勇为……像这样的创作方法还有相似法、对比法、典故化用法、比喻法等。这些方法都可以产生忍俊不禁的效果。教师适时传授漫画创作方法来激活学生的创造力，等于交给学生打开漫画创作世界大门需要的密码。

三、儿童漫画校本化课程建构的教学效益

我校的儿童漫画校本化课程建设坚持开展了二十年，成效显著。从开始模仿同行教学经验，到后来能“摸着石头过河”探索教学，再尝试运用许多操作可循的有效方法，到现在能开发实施科学的校本化课程。这都得益于漫画教师对丰富教学经验的升华，是重视儿童漫画校本化课程持续建设的结果。

（一）形成学校艺术特色

为孩子们打开漫画学习的启蒙之门，需要围绕漫画启蒙、提高主题展开探索，由浅入深、循序渐进，顺应儿童认知规律，将漫画经验教学螺旋上升为富有艺术特色的漫画校本课程。2014年，我校推出漫画启蒙课程，启蒙性、观赏性贯穿整个漫画校本课程，一经推出，深受师生、同行的好评，连获吴江区首届中小学优秀校本教材评选一等奖、全国首届漫画校本课程评比三等奖。2016年，我校又推出以健康素养为主题的“‘漫’有意义”校本课程，该校本教材既弥补了启蒙版校本教材的不足，又进一步突出高年级学生漫画创作提高的需求。学生学习健康素养知识的同时，提高了漫画创作能力，从而达到了漫画育人的功效。多年的艺术探索，漫画校本化课程建构逐步形成了艺术特色，为孩子的个性化发展提供了一种可能。

（二）助推学生收获满满

只有卓越的课程，才能呈现精彩的活动，最终才能演绎卓越的生命。而儿童漫画具有幽默、善思、创新等特点，满足了学生艺术个性需求。事实证明，孩子们在全国各级漫画比赛和报刊中尽情释放自己的才华，收获满满。上百幅鲜活漫画作品在《中国艺术报》等几十家报刊上发表，我校的漫画教学成果显著。

（三）提升教师的专业成长

有人说：一位好教师，就是一门好课程。新时代为我们一线教师搭建了广阔的舞台，给教师带来了机遇与挑战。多年来，我校教师们的几百幅漫画作品在《现代领导》等数十家报刊上发表；数十幅漫画作品在全国各级漫画比赛中获奖；数篇漫画教学论文在《中国艺术报》等报刊上发表。事实证明，通过漫画校本课程建构，可不断塑造教师的专业精神和专业品格，有效提升教师的教育价值观。

儿童漫画校本化课程建构作为学校课程文化建设中的一棵常青树，努力追寻漫画课程的价值、探索突破思维能力的有效策略、反思漫画课程建构的教学效益，让儿童、教师在漫画校本课程建构中获得丰富的生命体验与精神成长。