高校思想政治教育原理的若干概论范畴及关系的认识
——评《思想政治教育原理案例分析》

书名：《思想政治教育原理案例分析》

作者：戴艳军，王嘉

出版社：中国人民大学出版社

ISBN：978-7-3002-5397-8

出版日期：2018 年8 月

定价：42 元

高校思政教育承担着塑造学生性格品质、培养学生意识观念的重要作用，其原理作为教育思想与行为的准则与指引，对思政教育整体的前进发展具有灵魂性的地位与作用。由戴艳军和王嘉编著、中国人民大学出版社出版的《思想政治教育原理案例分析》一书，结合马克思主义中国化最新理论成果，对思政教育的目标、对象、意义等进行全面论述，向读者系统展示了思政教育的本质原理与伟大意义。

《思想政治教育原理案例分析》共分为十章。第一章以红军长征、“天下第一村”华西村等实例辅助展现了思政教育在我国的重要地位与实质功用。第二章以思政教育的宗旨与使命为题，通过西部支教等学生积极参与志愿活动、投身祖国建设的实际案例阐明其根本目标与发展前景。第三章至第六章针对思政教育的教育主体与对象、过程与规律、内容、原则与方法进行论述。第七章至第九章基于当前的思政教育环境对教育一书与教育载体进行常态化论述，讲明了利用人文途径增强学生思政意识能力的方法。第十章站在历史发展的角度回顾苏联、美国、德国及我国发展经验，从中得到思政教育工作启示。

该书指出，思想政治教育远离的基本范畴主要包括个人与社会、思想与行为、教育主体与客体、内化与外化、教育与管理五个层面，每一层面的对象两端之间都有着不可分割的密切关系，共同构成了系统的思想政治教育理论，为高校学生的思政意识提升与能力进步提供基础与支撑作用。

个人与社会范畴说明了人在社会中的生存本质，展现了思政教育原理中的潜在根本目标。作为社会生活中的个体，人无法脱离社会而单独抽象存在。依据马克思主义哲学理论，人的本质是一切社会关系的总和。在此基础上，社会即为基于共同的物质生产活动而构建起来的集合。个人与社会相互依存、相互联系。因此，在进行思政教育时，教育主体应当由个体与社会整体两方面出发，充分考虑个人行为选择与社会背景之间的关系，在微观意识形态教育之外向教育客体展现宏观的社会历史发展趋势与其中哲理，同时着力构建和谐稳定、公平有序、积极向上的外部社会环境，培养出拥有高度思政意识与能力的社会主义建设者。

思想与行为对个体内在思想与其外部行为之间的相互作用，展现了思政教育原理中的本质规律。思想客观存在，是对个体在思想与行为实践中经过一系列内在活动而形成的结果映照，而行为是基于思想控制所形成的外在意识表现行为。思想与行为有着密切的关系，前者为后者的发轫，后者为前者的具象，行为作为思想的反馈进一步验证与塑造思想。多数情况下个体的思想与行为之间呈现统一的逻辑发展关系，因此教育主体可通过个体之行为了解其思想，进而系统地对其进行客观高效的思政教育。

教育主体与客体方面论述了二者之间的行为模式及主导性特征，展现了思政教育原理中的主体功能。教育主体意为依照社会发展需求向教育客体的意识观念施以直接或间接作用的社会群体，该群体的内涵与外延范围较为广泛，在高校范围内通常包括思政教师、专业教师、党团支部、辅导员等。教育客体即为前一概念中接受教育的相对方。在此对概念中，主体与客体的地位关系并非固定不变，二者之间经常会发生流动与转变，二者间应当秉持教学相长的观念，时时向内向外反思学习，方能得到最为客观且实际地成长与进步。

内化与外化的内容阐释了个体思想塑造与行为表达的有机过程，展现了思政教育原理中的作用机制。内化即为社会个体在日常实践过程中将外在思政引导与教育观念融入自身思想价值体系，从而更加符合社会发展建设要求的过程。外化与前者的作用机制相反，其意为个体将自身的思想观念转化为外在语言与行为的历程。

教育与管理两种行为相互影响渗透，展现了思政教育原理中的理论构建。思政教育即为外部客观环境或教育主体以适宜的意识观念与道德准则为环境中的个体或教育客体施加的导向性印象，使其外在行为表现符合广义的社会价值倾向。而管理活动具备或严格或灵活的规范基础，管理者以其对相对方的外在行为进行规范，保障社会有序运行发展。高效准确的管理行为是教育的前提与基础，教育行为为管理功能更好地发挥与实现提供意识保障。高校教育主体应当对思政教育原理中的概论范畴及其相互关系进行有效探索并以此为基础进行教育实践改善，以原理指导思政教育实质运行，切实保障高校范围内良好思政环境的构建与学生良好思想观念的确立，促进各行业领域在国际社会的飞速提升与国家综合国力的大幅飞跃。