浅谈新时期初中语文课堂教学提问的艺术性

摘要：新课程改革理念的不断发展，对语文教学提出了更高的要求，因此，要对传统的教学方式进行创新。初中语文教师要认识到提问对学生产生的影响，并对课堂提问的方式进行改进，这样能够在提问中调动学生阅读、思考与获取知识，同时可以领悟作者的思想内涵，体会作品描绘的人物情感。所以，教师在课堂提问中要具有引导性和艺术性，在充满艺术性的提问中，促进学生思维能力的发展，从而提高语文课堂的教学效率。文章将阐述新时期初中语文课堂教学提问的艺术性。

关键词：新时期;初中语文;课堂教学;提问;艺术性

一、 引言

在新时期课程改革的影响下，初中语文教师开始注重教学方式的创新和完善，这主要是因为以往采取的教学模式呈现为单一的现象，这样就使得课堂氛围不活跃，学生的学习欲望较低，不适应新时期课程改革的要求。在此过程中，教师要对课堂中提问的方式进行创新，不仅要善于提问，还要能提出高效率的问题。同时，语文教师还需要注重提问的艺术性，激发学生思维的发展，提高学生学习和探索的欲望，推动教学环节的顺利实施，从而促进学生语文核心素养的提升。

二、 初中语文课堂教学中提问的现状

提问是人类提升内在动力的方式，有利于推动人类认知的前进步伐。课堂提问是实际教学中必不可少的环节，但在初中语文课堂中，大部分教师在提问环节存在一些问题，对于课堂提问的认识不到位，忽视了课堂提问的重要性，导致课堂提问的呈现形式化，不利于启发学生的思维。首先，对初中语文课堂提问来说，教师提出的问题不明确，設计的方式也欠合理，概括性的问题比较多，学生对教师提出的问题会感觉到无从下手。同时教师设计的问题比较浅显，学生可回答和思考的空间较少，缺少一定的启发性。另外，也有部分教师会设计过多的问题，这样会导致学生不知道先回答哪一个问题。其次，课堂问题设计的缺少逻辑性，问题的表达不准确，甚至有一些问题与教材存在较大的差异。对初中生来说，教师的问题不能充分发挥自身的作用，就无法提高学生主动探索的积极性。因此，初中语文教师要注重课堂提问的艺术性与启发性，培养学生的创新能力，促进教学质量的提高。在此过程中，教师要从新时期视角入手，注重对学生进行多方面能力的培养，贯彻落实“生本”教育理念，更新自己的教学观念，重视培养学生个性发展。

三、 新时期初中语文课堂教学提问艺术性的策略

（一）注重句子，关键设问

教师在进行课堂提问中，想要实现艺术性的提问，需要在备课环节对内容进行深入的研究，并设置合适的问题，确保在课堂提问中具有针对性，促进课堂教学的顺利开展。同时要能够体现课堂的重点，从不同的思维角度启动学生思考，使学生在课堂中不仅知其然，也知其所以然。首先，教师可以在文章中具有深意的句子进行提问。初中语文教师在教学中，学生自主阅读时会遇到许多具有深意的句子，这些句子中蕴含着作者的情感和写作中心思想。有些句子表达得比较直白，学生一目了然就能明白，但是有些句子表达得比较含蓄，需要教师进行引导思考，才能掌握。因此，语文教师在课堂中要对具有深意的句子进行分析，并设计问题，从而帮助学生更好地理解文章的中心思想和内容。其次，教师也要在文中关键点进行追踪提问。当学生回答完教师的问题后，教师要对学生的回答进行点评，这样才完成了整个提问过程。但是这种提问的方式，不能激发学生学习的积极性，教师可以采取追逐提问，也就是在学生回答完一个问题后，聆听学生的回答效果。如果不能达到预期，可以进行继续提问，深化课堂提问的效果，使学生在深度提问中对文章内容进行思考，从而能更好地符合新时期对教学的要求。

例如，在学习《春》这篇文章时，主要是需要学生掌握文中描写景物的委婉细致，感受作者的用词和写作手法，抓住描写景物的方法，并能激发学生的想象力与联想力。在课堂教学中，教师可以用谈话的形式进行导入，请学生回忆描写春天的诗句，然后引出教学主题“春天”，让学生自己阅读文章，总结文中的大致内容，找出自己喜欢的句子，并说明原因。接着，教师可以带领学生细致地欣赏文章，文中第一自然段“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。具有总领全文的作用，教师在此处设计提问，“盼望着”这一词语体现作者是以怎样的心情迎接春天？为什么要写两个盼望着？学生积极回答，教师做好总结，“盼望着”这一词语体现了作者急切的心情，并且连用两个，更能表达作者对春天的渴望。设计这些问题，能够引导学生认真思考和讨论，加深学生对文章内容的理解，同时还能促进学生思维能力的提升。

（二）导向提问，触发思考

在语文课堂提问中，教师设计的问题较少，往往无法达到课前预期的效果。所以需要在课前对教学目标进行剖析，设计出提问的流程与时机，这样才能加深问题的深度，达到发散学生思维能力的目标。初中语文教师要对学生的学习状态和现状进行掌握，然后结合课堂教学内容，循序渐进地设计问题，将大问题进行分解，环环相扣，引导式提问，使学生感受到语文课堂的魅力。问题能否顺利提出，决定了课堂提问的效果，并且对学生的创新思维与学习能力都有一定的影响。另外，课堂提问时，教师要注重问题的启发性，如果缺少启发性，学生会感觉问题可有可无，影响教学的效果。而启发性的问题，不仅能帮助学生发展思维，还能丰富课堂的环节，因此，教师要深入挖掘教材的艺术性，并且提出具有艺术内涵的启发性问题，引导学生进行思考，提升其语文艺术造诣。

例如，在学习《黄河颂》这篇文章时，需要学生掌握文中的生字，并且能品味诗歌中的语言，感受诗歌中表现的伟大民族精神与强烈的爱国情感。这篇文章属于诗歌类型，采取传统的教学方式，学生会感觉比较枯燥，而平铺直叙的方式，学生的学习兴趣较低。因此，教师要创新教学模式，使用较高艺术性的语言，对学生进行提问，引导其对知识进行思考。在课堂教学中，教师可以创设音乐情境作为导入，播放《黄河大合唱》中的《黄河颂》，在音乐节奏和氛围的感染下，引起学生心灵的共鸣。再引导学生说一说自己对黄河的了解，正式引出今天的教学内容。然后，让学生进行自由朗读，教师进行指导，朗读时的基调是激昂豪迈的，并且要读得铿锵有力。当学生对诗歌中的内容有一定了解后，教师进行引导性的提问，帮助学生加深印象。师：“婴儿睡的床叫什么？”生甲：“婴儿床、摇篮。”师：“那我们中华民族的摇篮是什么？”学生有了阅读诗歌的经验，就能快速地回答出来，生乙：“黄河。”由此可以让学生明白中华民族的摇篮就是黄河，黄河颂就是歌颂黄河的诗歌，有利于提高学生学习诗歌的兴趣。在此过程中，教师利用导向性的问题提问，婴儿的摇篮和黄河有着较强的关联性，都是滋养我们成长的因素，能够激发学生思考的欲望，也能提高学生学习的主动性，促进学生爱国情怀的提升。

（三）提问合理，难易适中

初中生的理解能力处在提升的关键时期，并且学生自身的知识体系构建并不完善，所以教师在课堂提问中需要注意这一点。提问的问题范围不能超过学生的理解能力范畴，并且还要具有一定的艺术性和启发性，同时还要通俗易懂。如果语文教师在提问的过程中，问题设计得超出了学生的理解能力，即使具有艺术性，也不能达到启发学生的目的，反而会让学生产生一些畏惧的心理。对教师提出的问题无法进行回答，语文课堂的教学氛围也会变得比较尴尬，导致教师需要回到原点，重新思考和整理教学思路，这样不仅浪费课堂的教学时间，还阻碍了活跃课堂氛围的目标。质疑是创新的基础，学生在学习过程中，通过自身掌握的知识，从不同的角度看待问题，实现思维能力的发展。语文教师也要从多个角度出发思考问题，获得多种问题的解法，并且抓住学生的兴趣点设计问题。既不能超出学生的能力范围，也不能太过于简单，设计的问题要难易适中，保证既有思考的余地，又能在努力后得到答案，并且问题的设计尽可能与教材相联系，才能促进学生全方位地进行思考。

例如，在學习《背影》这篇文章时，教师要让学生了解文中描写人物形象特征的方式，感受文中父子情深，体会伟大的父爱。教师可以利用齐海亮带领四岁女儿骑行中国的网络视频进行导入。视频中父女两人坚持不懈地骑行，打动了成千上万的网友，父母情是一个永远值得歌颂的题材，顺势引出朱自清描写的父子情。先让学生自己默读文章，感受文中所写的内容，再让学生在文中找到“作者描写了几次父亲的背影，分析具体好在哪里？说出自己从中体会到了怎样的情感？”文中一共出现了四次描写背影的场景，分别是点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影以及想念中的背影。其中在描写买橘子的背影时，作者用到了“蹒跚、探、攀、缩”等动词，体现了父亲浓浓的爱意。为了让学生更好地理解父爱，请学生根据自己的经历，讲述一件父母令自己感动的事情。结合自身的经历与作者情感相连接，能够让学生更深刻地感受到父爱的伟大。在此过程中，教师的问题难度比较适中，并且提问的角度呈现为多方面，使学生的思维更具有发散性和灵活性，也让课堂提问的价值和艺术得到了充分的展现。

（四）科学提问，充满想象

在语文教学中，教师提出的问题要具有一定想象空间，才能为学生带来深刻的印象与不断思考的动力，从而实现具有艺术性的提问。因此，教师在课堂提问中，要保证问题能为学生带来充足的想象空间，甚至能够联系生活实际进行思考。语文课堂中，教师一个人思维活跃不算成功，教师要带动学生思维的发展，只有学生的思维发生碰撞，才会有创新的可能。在初中语文课堂中，教师要充分调动学生想象力的发展，对于一些问题，不能直接公布答案，要多问几个“为什么”，这样能够让学生从内心发出质疑。这种质疑就是学生探索求知的原动力，让学生在辩证中看待问题，从而能促进学生思维活跃程度的提升。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，学生需要掌握文中描写景色句子的作用，体会作者对人生独特的感受，从而感悟人生哲理。在课堂中，教师可以先带领学生阅读文中，总结文章的中心思想。师：“我们可以看到文中基本都在描写紫藤花，但是作者在文中又插入了几笔描写疾病的痛苦以及对生死的质疑，这是否是作者内心真实的想法？”生甲：“作者虽然是在写花，实际却在文中表达了自己内心的苦闷，借花消愁。”教师利用充满艺术性的问题提问，使学生能够透过表象看到文中的中心思想，并且还能发散学生的思维能力。

四、 结语

综上所述，在初中语文课堂中教师提问的艺术性，能够提高学生探索学习知识的欲望，让学生处在积极主动学习的状态，从而能培养学生自主思考的能力，提升其语文综合素质。同时，教师掌握提问的艺术性，才能更好地掌控课堂，发展学生的创造力，提高语文课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]郭小燕.谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性[J].新课程，2021（29）：206.

[2]王永春.新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性[J].新智慧，2020（17）：68.

[3]王小红.新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性分析[J].考试周刊，2020（39）：47-48.

[4]马飞燕.浅谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性[J].学周刊，2020（7）：129-130.

[5]董广凤.探析新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性[J].新课程，2018（3）：41.

作者简介：

陈萨，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区唯亭学校。