生活化背景下幼儿园活动中的数学教育策略分析

摘要：教育和人的生活以及成长是不能分割开来的。为此，在教育教学的过程中，很多研究人员提出了生活教育这样的理论，同时也对教育的过程和生活的实际相脱离这种现象进行了批判。教育是为了更好地生活，在教育的过程中一定要运用生活化的理念，这样才可更贴近于幼儿的实际情况，让幼儿更好地去感受知识。文章根据《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，围绕幼儿园数学教育等具体情况，从生活化的理念出发，更好地提升数学教育的质量，以此进行阐述并提出合理的见解。

关键词：数学教育生活化;幼儿园;幼儿发展

一、 幼儿园数学学习生活化的内涵

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”为此需要教师以生活和幼儿为中心，真正地去尊重幼儿的学习特点和学习方式，促进幼儿应用能力的发展，对幼儿进行生活化教学。

幼儿阶段是一个人成长中的重要阶段，对幼儿园教育的定位也和中小学的定位是不同的，幼儿教育应该从成长以及生活出发，而不是以知识为主。《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调：“对幼儿进行教育要从幼儿的实际生活入手，关注他们的生活，这也是幼儿教育回归到生活理念的具体实践。”幼儿园在教育改革的过程中，只有真正地回归生活才能够促进幼儿教育更好地发展。我们生活当中的很多现象都和数学有关，早期能够让幼儿对数学有兴趣、有感性的认识至关重要，可以为他们以后的数学学习打下良好的基础。幼儿园是幼儿成长中的重要阶段，需要教师对幼儿园进行科学合理的教学，真正地站在幼儿的角度，保留幼儿的童真，显示出幼儿园和小学教育的区别。为此，要求在幼儿园教育教学的过程中考虑到生活的元素，显示出幼儿的个体差异。

二、 幼儿园数学教育生活化的过程中的问题

（一）对生活化的内涵理解不充分

调查显示，一些幼儿教师没有深入理解生活化，选择的教学方式和教学材料不符合生活化的需求。在很多幼儿园，进行数学活动使用的材料是教材，没有考虑到幼儿的实际生活。虽然教材的制定具有很强的科学性，但是相对来说，教材里面的内容并不一定是幼儿在此阶段非常感兴趣和贴近生活的内容。教师如果没有改编而直接拿来使用，那么取得的效果并不好。而且很多教师根据计划，按部就班地进行数学教育，并没有根据幼儿的实际情况来安排内容。没有立足于幼儿的实际生活，便会忽略很多宝贵的资源，错过对幼儿进行数学教育的重要时机。

在数学活动的组织方式上都是以说教为主，顶多来点书面的练习。没有去创设与生活相贴近的游戏情景，没有准备丰富的、从生活中来的活动材料让幼儿大胆地操作，通过操作和游戏习得一些经验。

（二）创设的教学情境不合理

在调查中，很多幼儿教师认为对幼儿进行数学知识教学时，应该创设相应的情境。为幼儿优化环境，而且相应的环境应该和幼儿的童真童趣相符合，符合幼儿对数学学习的特点和幼儿的认知。这样才可更好地去让幼儿理解数学概念和知识。很多教师都会给幼儿创设出童话的故事情境，但是那些童话故事和一些动画片和幼儿的实际生活完全不搭边，很难让幼儿和实际经验联系起来。教师只有真正地去关心幼儿，了解幼儿在实际生活当中出现的真实的情况和问题，深入地去挖掘在其中和数学教学的结合点，才能更好地激发幼儿，引起幼儿的探究热情。创设生活化的数学学习情境，最好要把游戏和幼儿的生活联系起来，这样才能充分吸引幼儿，培养幼儿的学习兴趣。

（三）准备的数学材料没有生活化

调查显示，很多教师为了图省事直接在市场上购买材料，并没有选择来自幼儿实际生活中的材料。选择的材料是图片、卡片和积木等，但是这些传统的材料使用的效果并不好，占据着班级的大部分空间。幼儿却对这些材料几乎没有兴趣，很多幼儿根本不知道怎样去操作这些材料。在个别的班级里面，也有纸和笔。教师在纸上写了几个比较简单的数学题目，这样的数学题目比较适合那些有一定的数学学习经验的孩子，而且需要他们看懂文字，但是对大部分的幼儿来说，还是难度非常大的。教师给幼儿出的题目类似于小学作业，在这样的情况之下，没有区别出幼儿教育和小学教育。在幼儿园引导幼儿学习数学，应该从幼儿熟悉的事物出发，借助于真实的材料，更能激发兴趣。

三、 生活化背景下幼儿园数学教学的策略

（一）理解生活化内涵，转变数学教育理念

幼儿园数学教育生活化指的是：教师给幼儿选择适宜的、真实的问题情境或者是有趣的生活素材，把抽象的数学知识全融入幼儿的生活当中，让幼儿在一日生活中学习数学，习得和生活相联系的数学经验。然后可让幼儿在实际生活的过程中运用学到的数学知识，培养幼儿的数学思维方式，让幼儿通过数学知识的学习去解决实际问题。幼儿数学生活化这种理念能够真正地让人们审视教育的目的和教育的本质，教育不仅是传授知识，而且还要能够促进个体生命的积极成长。幼儿园的教育应该是以成长和生活作为本位的，而不是以知识作为本位的。在具體落实生活化教育理念的过程中，教师是主要的组织者，为此，教师首先要了解什么是生活化，具备这样的观念，才能更好地去引导幼儿。站在数学的特点以及幼儿发展的情况上面来分析，在幼儿园对幼儿进行数学教育，采取生活化的策略是必然的方向。幼儿教师要学习《3～6岁儿童学习与发展指南》中和生活化相关的教学理念，学习陈鹤琴和陶行知的论著，追本溯源，把最初的生活化理念和现今的教学相结合，返璞归真，这样才能够让教师更好地意识到学习数学对幼儿的发展和实际生活的价值，教学时可以明确方向。利用幼儿抛出的问题，从幼儿的日常生活经验出发，进行数学活动。学校也要给幼儿教师提供有关生活化方面的培训，请名师来学校就生活化方面的教学举办讲座，促进教师和其他优秀教师的交流，开展和生活化相关的课题研究，让幼儿园教师对数学生活化的材料，内容，情境有更加深刻的认识。

（二）把握一日活动契机，渗透数学教育

由于数学知识是抽象的，而幼儿的思维是具体和形象的。所以，在幼儿数学学习活动的过程中，教师要去给幼儿创设出具体的情境，这样才能够吸引幼儿，更好地促进幼儿的数学学习。《3～6岁儿童学习与发展指南》里，有关数学部分的要求是让幼儿“初步感知生活中数学的有用和有趣”。从具体的生活出发，利用一日生活中的机会，让幼儿学习数学。比如在给幼儿分餐时，让幼儿数一数水果的数量。在让幼儿站队时，让幼儿正确地去识别空间方位和学习序数，如学习以自我为中心的序数：从左往右数，你排在第几个;从右往左数，你又排在第几个。学习以客体为中心的序数：看看某某小朋友从左往右数排在第几个，从右往左数又是排在第几个。接待的时候，能够让幼儿把晨检牌插在自己对应的号数上。笔者带领幼儿做过这样的活动：在活动区大家把玩具摆放得非常凌乱，要怎样去解决这个问题呢？我问幼儿，你们每天把玩具弄得这样乱糟糟的，玩起来方便吗？幼儿觉得不好意思，试图去做点什么，低下了头。然后我又趁势问幼儿，那么咱们怎样把玩具摆放得整齐一些，拿起来更方便呢？大家叽叽喳喳地开始讨论，想办法怎样去摆放玩具，然后我去引导幼儿，咱们几个球呀？有几个小汽车呀？有几个洋娃娃呀？幼儿把班里的小汽车找来，把班里的球找来……我说，小朋友们，你们现在知道怎么整理了吗？大家都点点头说，把一样的玩具放到一起。我说这样是不是拿起来非常的方便？他们都点点头。利用这种形式让他们掌握了数学里面的分类思想，能够更好地去帮助他们整理生活中的物品。类似地，班级的图书，超市的物品等也经过了幼儿的分类，变得整齐很多，使用起来也很方便。给幼儿创设出真实生活中的情境，能够更好地让幼儿参与进来，一点也不突兀，让幼儿在不知不觉中学到数学知识，并且应用起来。

（三）选择生活中的材料，激发活动的兴趣

著名幼儿教育专家林菁认为：幼儿园的数学教育生活化有两个问题，从生活里面来，回到生活里面去。这也就是说，幼儿对数学的认知是从操作具体的实物以后建立起来的。这也是一个从具体到抽象的过程，所以在幼儿学习数学时，通过动作以及实物对数有一个最初的理解。随后幼儿的理解水平在不断地提升，这时候具体的事物才可以发生相应的变化，从具体的事物变成能够替代事物的圆点、卡片等，最后才能够不通过任何具体的事物去完成数学知识的学习。所以，教师给幼儿准备的学习材料也不是一成不变的，而是要一步一个脚印，循序渐进，从真实的物品到真实的物品出来的剪切，然后的图画，最后落实到纸笔上。比如说废旧的材料：扣子、橡皮泥、豆子、花生壳、贝壳、树枝、小石子、树叶、瓶子等。可以让幼儿数豆子，分解花生壳，一个花生壳可以分解成两半等。笔者设计了如下活动：我们让幼儿制作糖果、包子等，建立一个小小超市，然后带着幼儿在超市里面模仿购物。我们选择了一名幼儿园幼儿当售货员，其他一些幼儿去买东西。一个幼儿想买一杯酸奶，于是他问售货员酸奶多少钱？售货员说3块钱，这时候这名幼儿递给了售货员10块钱和一杯酸奶，说我想要一杯酸奶，售货员说还有其他的吗？都没有人说没有了，售货员想了又想，一杯酸奶3块钱，顾客给了10块钱，他掰着手指头算了算，于是找给了这名顾客7块钱。这样，选择幼儿熟悉的生活中的材料。在让他们买卖东西的过程中，可以学会10以内数的运算。在幼儿学习数学，是建立数学概念的最初的阶段，这时候要带领幼儿通过手去操作、去探索。这一阶段是不能跳过的，利用真实的具体的物体可以提高幼儿的感性认识，而这些物品完全可以在生活当中得到。

四、 结语

综上所述，在对幼儿进行数学知识教育的过程中，要回归幼儿的实际生活，教师要理解生活化的具体含义，从幼儿的实际生活出发创设问题情境，带领幼儿去探索，去进行游戏等，利用各种各样的方式，把对幼儿的数学学习和小学数学教学区分开来，帮助幼儿去建构数学知识。

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作者简介：

蔡长金，福建省龙岩市，龙岩市长汀县大同中心学校。