基于思维品质培养的高中英语阅读课教学设计分析

摘要：思维品质是英语学科核心素养的基本要求之一。阅读作为高中英语的重要教学手段，若处理得当，可最大限度地帮助培养学生的思维品质，提高学生的综合语言运动能力。文章以杭州市优质课一等奖课“what is culture shock”为例，详细阐述了基于培养思维品质的阅读教学步骤和设计思路，旨在促进学生英语核心素养，尤其是思维品质的发展。

关键词：思维品质;高中英语;阅读教学

一、 引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）将英语课程具体目标确定为培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中，思维品质是学科核心素养的关键要素之一，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

二、 思维品质的目标与英语阅读教学的现状

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）将思维品质的目标定为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2020）。而中学英语教育可以着力发展学生的以下六项思维品质：准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性，以及创造性（鲁子问，2016）。

基于以上理论，教师在阅读教学中应以问题为导向，以文本为依托，对学生进行思维品质训练。我们应引导学生对文本进行观察、分析、推理等，提出浅层次问题来帮助学生掌握文本的体裁特征、框架结构及信息间的逻辑关系，从而发展他们的逻辑性思维;提出深层次问题来帮助学生归纳所获取的文本信息，建构新的概念和知识，从而发展他们的创新性思维;甚至应指导学生基于文本，提出批判性的问题与观点，并形成自己的观点，从而发展他们的批判性思维。然而，依然有教师在进行英语阅读教学时，设计了过多的浅层次问题，使学生忙于在文本中寻找信息点，而没有对文本进行深层次解读，这样的教学活动不利于学生思维品质的培养。

三、 基于思维品质培养的阅读教学设计

课例背景：本课例是笔者于2019年4月执教的一堂杭州市英语优质课比赛公开课。在市教研员和本校各位同事的帮助及自己的不断修改与反思下，笔者对该课例进行了两次较大的修改，最终获得杭州市英语优质课一等奖。

（一）教学内容分析

本课的教学内容为杭州市教研员自行选定的国外教材中的一个单元，主题为culture shock。该单元的主课文What Is Culture Shock？是一篇说明文。全文共两段483词，主要介绍了culture shock的定义、不同阶段的描述及应对建议。文章语言简练、难度适中，在符合高一学生的认知水平和英语阅读水平的同时，也比较适宜抓住其中可探究的部分培养学生的思维品质。

（二）学情分析

本课的授课对象为杭州第二中学高一某班学生。杭州第二中学为杭州市的优秀高中，学生综合能力出众，具体表现为：在语言能力方面，学生有较为扎实的基础知识和技能，英语基础总体良好，但还需要进一步提高;在文化意识方面，学生涉猎一定的课外知识，也对文化差异或文化冲突有所了解，但缺乏深入思考;在思维品质上，学生思维较为活跃且乐于表达自己的观点与看法，但逻辑性有待加强;在学习能力上，学生能够运用基本的阅读技巧完成阅读理解的任务，但缺乏深入解析文本的能力。

（三）教学目标

在英语学科核心素养的视角下，基于教学内容和学情分析，本节课教学目标设定如下：

1. 语言能力

学生能够理解语篇大意，理解并掌握文中出现的生词和短语表达belong， communicate， affect， fit in， concentrate on，并能在课堂口语练习、写作训练中正确使用。

2. 文化意识

学生能够理解“culture shock”文化冲击的定义、阶段，并能正确认识文化差异、坚定文化自信、树立自己的态度、体会“求同存异”的内涵（教学重点）。

3. 思维品质

学生能够基于文本已有信息，自行提出缓解文化冲击的方法，并能与原文进行客观辨析与判断，提出批判性的建议，并形成自己的观点，从而发展其批判性思维（教学重点及难点）。

4. 学习能力

学生能够通过基本阅读技巧，如skimming and scanning， prediction等，正确分析文化结构，厘清文章脉络。

（四）教学过程设计

Step 1Warm-up & lead-in

Ss watch a video and introduce culture differences and lead to the topic of culture shock.

T： （after watching） Definitely he has some problems in using chopsticks， because theres a cultural difference in the way of eating. These differences seem small， but it can be big if you meet with lots of differences， which may become a SHOCK to you.

[設计说明]通过视频呈现，有效调动了课堂氛围，引导学生关注本课话题，激发了学生的兴趣，使学生较快进入学习状态。

Step 2While-reading

1. Ss skim the passage and try to summarize 3 key words of each part and finish the mindmap

T： Id like to give you a few mintutes to go through the passage， and consider how can we further divide the passage into 3parts. The main idea of each part？

S1： definition

S2： stages

S3： tips.

[设计说明]通过快速阅读文章，引导学生发现段落间的内在联系，促进学生掌握和构建文本结构;同时这一环节使学生培养了分析、归纳和概括文章的能力，为下一步做了铺垫。该教学活动应用了巧设情境发展学生的语言能力、巧设活动提高其学习能力的教学策略。

最终形成的思维导图利用图示的方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达（Buzan，2004）。学生能够通过思维导图进行后续写作，该导图有效帮助降低了写作难度，减轻了学生的畏惧心理，提升了学生的思维品质的能力。

2. Part. 1Ss find out the definition of culture shock;

T： What is culture shock according to para. 1.

S： Culture shock is when someone feels he or she doesnt belong in a new country.

Part. 2Ss focus on the signs and reasons of 2 stages of culture shock;

T： stage 1 signs; reasons？

Stage 2 adj.; Reasons？

S： ...

Part. 3Ss brainstorm for some tips to help with culture shock.

T： Lets forget about the tips in the passage. Can you brainstorm to think of some tips to help with culture shock？

S1： I think people should learn the local language before they get to the new place， and as soon as they get to the new place， they should make friends at first， and know more about the local culture.

S2： I think people should get some information about culture.

S3： I think they can make a regular lifestyle and train to adapt to the new environment.

S4： They can go shopping or play with friends.

T： I would show you the tips mentioned by the author in the passage？ Which part do you think is better？

S1： The right part is better because they are more detailed. The left part is just a brief and rough explanations.

S2： The right part tells us what we should not do， but do not tell us what we should do， and theyre not very useful. The left part， however， is much more practical.

T： Ill leave it to you guys to think about which part is better. But I believe that suggestions need to be practical， useful and concrete.

[設计说明]在精读阶段，首先通过自主提问和图表两种形式，引导学生熟悉文章细节，寻找相关信息，锻炼其扫读能力和提取关键信息的能力。其次，鼓励学生进行发散性思考，从不同方向对克服文化冲击提出建议，从而培养了学生思维品质的灵活性。再次，设计开放式问题，引导学生对原文和自己提出的建议进行比较，培养其思维品质的批判性。该教学活动应用了巧设情境发展学生的语言能力、巧设活动提高其学习能力及巧设问题培养其思维品质的教学策略。

3. Ss think further about the key to deal with the culture shock and understand more about the key sentence： Try to identify with（理解;与……产生共鸣）others. This doesnt mean you have to change who you are to fit in.

T： How do you understand the sentence？

S： I think the author wants us to keep our own values. We can learn from others， but we cant be others.

T： Can you think of a Chinese phrase which has a similar meaning with it？

S：求同存异。

[设计说明]文化品格是高中英语学科核心素养的重要构成部分，属于隐性教学内容。该教学活动引导学生在前文学习应对文化冲击的基础上，使学生充分理解应求同存异的重要性，有助于培养其尊重文化多样性的品质、感知文化品格、提升民族文化自信。同时，也在一定程度上培养了学生思维品质的深刻性。该教学活动应用了巧设情境发展学生的语言能力及巧用素材提升其文化意识的教学策略。

Step 3 Post-reading

Ss receive a letter of seeking for help and try to write a letter back with related information about culture shock by using their own words as much as possible.

[设计说明]写作是加工并输出信息的创造性活动，在写作前学生需要储存足够的知识信息。该教学活动引导学生在前文思维导图、图表的基础上，充分挖掘自身思维品质的发散性和灵活性，进一步拓展、延伸本堂课的话题知识与语言知识，在提升思维品质的同时提高了其语言能力、文化意识及学习能力。

四、 结语

综上所述，在教学中提升学生的思维品质是时代进步的要求。在设计本节课时，笔者以提升学生的思维品质为主要教学目标之一，着力提升学生思维的灵活性、批判性和深刻性，希望能够引導学生在学习的同时学会思考生活。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020：6.

[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.

[4]Buzan T. Use Your Head[M]. London： BBC Books，2004.

作者简介：

王昀岚，浙江省杭州市，杭州第十四中学。