主题意义下外刊阅读教学设计的有效路径分析

摘要：外刊阅读是课内阅读的有效拓展，开展外刊阅读不仅有利于激发学生兴趣，锻炼思维能力，帮助学生培养英语核心素养，还可以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，达到育人的功能。文章以高中英语外刊阅读课为例，从精选文本、研读文本、设计问题、应用语言、升华内涵等五个方面，阐释了如何基于主题意义进行阅读教学设计的有效途径。

关键词：主题意义;外刊阅读;育人价值

一、 引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修訂）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施时应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观（教育部，2020）。

随着新课标的颁布，一线教师在英语教学中贯彻理念，但在教学中还存在诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题（张献臣，2019）。这些问题会削弱学生的学习兴趣，严重制约了英语课堂应具有的育人功能，不利于学生形成正确的观念。

鲁诗嘉（2020）认为，报刊阅读能促进教师转变教学方式，丰富教学内容，教师要善于挖掘匹配学生认知水平和兴趣的报刊文章，创设真实、自然的语言环境，以多样化的阅读素材辅助语言学习，提高学生的阅读素养。而外刊紧扣时代主题、题材广泛、语言专业地道，是激发学生阅读兴趣，帮助学生形成正确观念的有效教学资源。

二、 基于主题意义探究的英语外刊阅读教学设计策略

程晓堂（2018）指出，主题意义探究的过程可以充分激活学生自身已有知识、经验和智慧，发展其主观思维的意识和水平，促进其情感态度价值观的形成，使其更好地理解世界和参与社会。遵循主题意义的理念，笔者从以下几个方面探寻了教学途径：

（一）明确育人目标，精选阅读文本

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。外刊题材广泛，可结合育人目标、课时安排和热点时事，将外刊纳入课程安排。

（二）深入研读文本，确定主题意义明线

研读语篇就是对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。《课标》指出建议教师从语篇的主题和内容、作者的意图、情感态度或价值取向、文体特征、内容结构和语言特点等对文章进行解读（教育部，2020）。

（三）精心设计问题，开展深度学习活动

教师应根据文本的逻辑层次进行有效设问，不仅促进学生深入理解文本，还能够培养逻辑思维，同时教师应注重结构化知识和采用多样化活动实现学生深度学习。

（四）应用实践语言，贯穿语言学习暗线

《课标》指出，在教学中，教师要增强语用意识，在设计口笔头交际活动时，努力创设接近真实世界的交际语境。外刊文章夹叙夹议，教师可有梯度地设计活动以落实语言，比如文本填空、图片描述、仿写句子、翻译、段落写作等。

（五）升华文本内涵，落实人格培养目标

《课标》指出，所选素材要能帮助学生增长知识，开阔视野，更新原有知识，获得更多生活经验，以及得到更多人生启迪。最后教师应回归主题，设置任务检测是否达到了教学目标。

三、 基于主题意义探究的英语外刊阅读教学实践

现以一篇外刊阅读教学设计为例，阐述具体的实施方法。

（一）明确育人目标，精选阅读文本

本课为学期开学第一课，立意应高远有深意。教师选择“想成为什么样的人”为育人目标。牛顿说：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”比尔·盖茨创立的基金会（Bill & Melinda Gates Foundation），致力于解决健康和不平等现象，每年发布公开信，2021年“The year global health went local”，切合主题。

（二）深入研读文本，确定主题意义明线

What（语篇的主题内容）：公开信中，比尔·盖茨和梅琳达回顾了新冠肺炎疫情对全球的影响，和面对困难的乐观态度，并提出了如何建设更好未来的策略。

How（语篇的文体特征、内容结构和语言特点）：公开信是文本特征鲜明的议论文，有标题、副标题、小标题和插图。内部逻辑清晰，语言规范地道，对于超纲词可加标注解释。

Why（语篇的深层含义）：作者的意图是为了引起全世界人民的关注，号召各界人士加入其中，共建更加公平和健康的世界。

（三）精心设计问题，开展深度学习活动

1. 创设主题语境，引发学生学习的内在动机

在主题意义为引领的课堂教学中，导入活动承担着创设主题语境的任务，可以激发学生的课堂参与热情，形成初步的话题意识（蔡玛一，2021）。通过运用图片和名言，直接简洁点明主题，让学生明确主题语境，引发内在动机。

[教学片段1]

教师直奔主题说明开学第一课的重要性，并提问：How to have a good start？然后PPT呈现比尔·盖茨的图片，追问学生：What do you know about him？教师后补充其过人之处，着重介绍他作为一名慈善家的所行。随后学生推测Why do we start from him？学生回答后，教师引用牛顿名言“If I have seen further， it is by standing on the shoulders of giants.”来奠定主题。

2. 梳理语篇知识，培养学生的思维品质

《课标》指出，应关注语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点。标题和图文说明是新闻报刊类文章最显著的文体特征，读者往往能够通过浏览标题headline、副标题sub-headline和图文说明caption来把握文章框架和脉络。

[教学片段2]

读前，教师通过以下提问，引导学生关注文体特征，并思考之间的联系和意义：What is the letter mainly about？（关注文章标题和图示）、What is the author's attitude towards the issue？（關注副标题）、How many parts are mentioned in the article？ What are they？（关注小标题）

读中，教师需引导学生梳理细节要点。思维导图（Mind Map）是用来组织和表征知识的工具。它的绘制没有定式，是顺应大脑的自然思维模式，能够激发右脑，培养学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地理解文章（王新阳，2010）。

[教学片段3]

读中，通过提问Why are they optimistic towards adverse impacts？示范给学生如何一步步提炼重要信息，绘制导图，理解作者的态度和论证。板书如下：

[教学片段4]

通过铺垫，学生对文章整体脉络What-Why-How有了初步认识，且教师也示范了如何绘制思维导图，学生在此环节进行模仿实践，作品如下：

（四）应用实践语言，贯穿语言学习暗线。

在探讨意义的同时，可引导学生关注与主题相关的词汇，同时设计活动去应用实践所学语言，活动如下：

1. 学习词汇和巩固词块

[教学片段5]通过老师编写的段落，让学生填空复习内容。如通过文本信息，叙述疫情对我们造成的负面影响：The pandemic has numerous adverse impactson us in the following aspects. First， itreorient our livesaround an entirely new terms like social distance So we have toadjust toradically different ways of living. Second， itcostlives，sickenedmillions andthrust the global economyinto devastating recession. Lastly， stress and isolationtriggered far-reaching impacts onmental health. （画线部分为学生填空）

2. 模仿句型

[教学片段6]让学生翻译理解好句，后保留句型模仿。如文章有句话作者借用二战与疫情做类比，点明困境后的美好前景。这句话不仅句型高级，意义也非凡，教会学生从新的视角积极乐观看待负面事物。在学生理解透句意后，保留句型让学生模仿造句，作品如下：

Just as The Renaissance was the defining event for people in the Middle Ages， the Yikao exam will define me. And just as The Renaissance led to the cognitive enlightenment and development to the whole of Europe， I think that the Yikao exam is an important opportunity to turn my painstaking efforts and hard work into a bright， glorious and promising future for me.

（五）升华文本内涵，落实人格培养目标。

1. 分析评判作者的写作意图

[教学片段7]

升华追问学生：What's author's purpose of writing this letter？同时询问大家做判断的依据？有学生说，Actions speak louder than words。根据比尔·盖茨的行为，可知他不是在作秀，而是实心实意为世界做贡献，想借影响力号召全世界人民加入。

2. 总结概括作者

[教学片段8]

此处加入一段访谈视频和邮件，请学生概括，What kind of person is he？ Please talk with evidence.学生提到的品质有man with a big picture， ambitious， responsible， innovative， philanthropic等。

3. 书写自己想成为什么样的人

[教学片段9]

由于在主题相近的阅读中获取了较多有用的知识、修辞和语言输入，学生在写作时能较顺畅地将已有知识结构、生活经历和阅读信息结合起来，建立新的情景模型，完成写作任务（程晓堂，2018）。教师围绕育人话题设计了如下写作任务，二选一：

Q1： Messages and ideas that you are going to take away from the letter.Why？

Q2： What kind of person do I want to become？

[学生作品]

I wish to become someone who is good at dealing with unexpected challenges and brightening the lives of others. I sincerely look up to those who can use their creativity juice to impart a divine influence on other people's minds and souls. My ultimate aspiration is to impact as many people as possible and to make significant changes to the world， although I need to put in a conscious effort to develop my weaker traits and additional skills.

微写作能通过书面形式检验学生对主题意义的理解，并落实所学的语言知识和思维能力。学生受到主题意义的启发，会更为自如自信地表达自己的想法，从而使知识、能力、素养真正化为学生的精神力量，带领学生成为更好的人。

參考文献：

[1]蔡玛一.探究主题意义落实核心素养[J].中小学外语教学：中学，2020，43（2）：50-54.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，41（10）：7.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]鲁诗嘉.基于英语学习活动观的初中英语报刊阅读教学实践[J].中小学外语教学，43（19）：6.

[5]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学：中学篇，2010（5）.

[6]张献臣.中学英语阅读教学的痛点分析与对策[J].中小学外语教学：中学，2019，42（6）：1-7.

[7]杨慧.改进方法，提高英语阅读教学效果[J].中学英语之友，2010（8）.

[8]李向勤.论在英语阅读教学中培养学生素质[J].校园英语：教研版，2012（12）.

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[10]万静.浅谈英语阅读教学中的猜词技巧[J].甘肃教育，2016（12）.

[11]侯鲁生.中学英语十种常见倒装结构[J].甘肃教育，2002（9）.

[12]黄雪芹.巧妙进行问题设计，构建英语阅读教学高效课堂[J].中学生英语：初中版，2014（17）.

作者简介：

李玥，北京市，北京师范大学附属中学。