初中语文“名著导读”课堂教学有效途径研究

摘要：“名著导读”是统编版初中语文单元中的板块，在每个学期的教材中都有两个左右的名著导读，教师要结合教材内容与新课标要求，重视开展“名著导读”课堂教学。过去的名著导读教学中存在着一些问题，教师应当在明确“名著导读”的重要意义基础上，改变过去的教育观念与教学模式，引入丰富多样的教学资源，组织多元化的“名著导读”，以此提高“名著导读”课堂教学效果。开展多样阅读活动与深度感知名著的有效途径包括：布置课前预习任务与了解名著背景知识;结合名著作者资料与走进古今中外名著;收集名人评价资料与不同角度解读名著;教授名著阅读方法与自主感知经典名著。初中语文教师结合有效路径实施课堂教学，就能够提高学生名著阅读能力。

关键词：初中语文;名著导读;名著背景;名人评价;阅读方法

根据新课程标准提出的阅读指导内容，初中生的课外阅读量不少于260万字，以一本书平均20万字的字数计算，初中生应当阅读13本以上的课外书。课外图书浩如烟海，初中生的学习时间紧张，在有限的时间内，利用有限的精力，应当精选图书，选择古今中外的名著，阅读经典名著。读一本好书就像交了一个益友，初中生的阅读能力欠缺，教师要做学生阅读名著的指南者。根据初中语文教材中提到的名著，适当进行扩展，落实新课改的教育理念，开展丰富多彩、生动有趣的“名著导读”课堂教学活动，通过以导促学与组织阅读训练，帮助学生更好阅读名著。教师落实“名著导读”课堂教学，可以培养学生阅读理解能力，增加学生知识文化储备，提高学生文化涵养与综合素养。

一、 初中语文“名著导读”课堂教学的重要意义

（一）帮助学生掌握阅读方法

初中语文中开展“名著导读”课堂教学，首要意义在于让学生掌握名著阅读的方法，学生可以运用科学的阅读方法，在有限的时间内阅读更多的名著，深入阅读其中内容，感悟情感内涵，提高名著阅读的效果。比如统编版八年级上学期的名著导读《红星照耀中国》，主题是纪实作品的阅读，初中生对紀实作品不够熟悉，过去阅读纪实作品会存在效率低等问题。通过教授学生阅读纪实作品方法，可以让学生更好理解纪实作品的深刻内涵，认识纪实作品的社会价值。

（二）丰富学生知识文化储备

教师结合统编版初中语文教材中的名著导读板块，以及根据初中语文阅读教学目标，结合初中生的阅读基础与认知情况，引入适量的课外名著文本，开展相应的名著导读教学活动，能够让学生学习文学、历史、科学等多方面的知识，丰富学生知识文化储备，为更好参与口语表达与书面表达打好基础。比如统编版的八年级上册第五单元结束后，教师结合“名著导读《昆虫记》”部分，组织科普作品的阅读教学活动，不仅让学生学习写景状物的描写方法，而且让学生掌握有关昆虫、气候、土壤等方面的科学知识，丰富学生的科学知识。

（三）提升学生语言表达能力

初中语文“名著导读”课堂教学中，教师结合课内外的名著文本，指导学生名著阅读方法，丰富学生知识文化储备，还能够提升学生语言表达能力。这主要是因为通过阅读名著能够增加多方面的知识，学习巧妙的构思技巧、波澜起伏的叙事方法、朗朗上口的行文逻辑、直达胸臆的情感表达等，提升文本表达效果。

（四）培养学生知识文化涵养

哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”通过广泛阅读古今中外的社会科学和自然科学名著，如同站在巨人的肩膀上看世界，在前人的智慧引领下，少走很多弯路，在博览群书中相互印证，形成远大的人生理想，培养良好的精神品格，提高文化内涵。教师应当指导学生好读书与读好书，让名著发挥更大的价值。

二、 初中语文“名著导读”教学相关现状

从教师的角度看，初中语文“名著导读”课堂教学存在的问题主要是：一是对“名著导读”教学不够重视。在应试教育的背景下，初中生面临着紧张的学习压力以及中考压力，重点是提升考试成绩，教师在此影响下主要开展课内文本的教学，为节省学生课外阅读时间，多是通过直接讲解代替学生自主阅读。根据名著的背景资料、主要内容、人物形象和阅读感受等制作讲义，为应付考试等，让学生强行记忆这些内容，学生无法窥探名著的全貌，也无法得出自己的独到见解;二是教学内容匮乏、教学方式单一，存在较大随意性。由于名著的篇幅通常较长，其中内容丰富多彩，需要准备大量的素材，一些教师为节省教学时间，引入的教学内容较为匮乏，运用的教学方式单一，无法激发学生自主阅读的兴趣，而且通常没有制定好完善的教学计划，设计针对性的教学目标等，更多是流于形式。

从学生的角度看，主要的现状分为三点：一是并未掌握名著阅读的方法。很多初中生的阅读能力不佳，在阅读名著时通常是“一遍过”，没有运用科学阅读方法参与阅读，没有经过反复阅读探究其中内涵，导致的结果是读得快忘得快;二是阅读的功利性较强，很多学生在阅读名著时只看精彩部分，或者只看缩减版、名著简介、名著讲评等，自己没有真正阅读全文;三是阅读内容狭隘，一些学生只是选择自己喜欢的名著阅读，或者阅读情节轻松有趣、插图丰富、思想浅薄的书籍，对于跌宕起伏、长篇巨著、思想深刻的名著涉猎很少。

三、 初中语文“名著导读”课堂教学有效途径

（一）布置课前预习任务，了解名著背景知识

文学作品通常反映一个时代的社会背景与文化风貌，如“四大名著”之一的《水浒传》，书中设定的时代背景是北宋时期，但是很多内容反映的是元末明初时期的社会风貌，如好汉们在江湖上使用的货币以白银为主，这是明代才有的货币，而北宋时期多使用铜钱，还有一些好汉的武器和地名是明朝才有的。这种情况与其作者生活的年代有关，因此只有了解名著背景知识，才能更加全面认识名著，更加深度阅读名著，体会其中蕴含的思想与价值观念。在实施“名著阅读”课堂教学之前，教师要布置课前预习任务，要求学生自主了解名著背景知识。

例如，统编版八上的第三单元后，“名著导读”部分的主题是“《红星照耀中国》：纪实作品的阅读”，从书名与主题就可以看出，是革命年代的文学作品，这正是当年采访过毛主席的美国记者斯诺所著的纪实文学作品。教师要布置课前自主预习任务，让学生通过阅读课本与收集资料，认识本书的写作背景，为课上更好地听讲做好准备。学生通过课前预习，可以了解到：这部作品主要记录的是斯诺在1936年6月到10月间，在中国西北革命根据地参与实地采访的所见所闻;报道了许多当时中国、中国工农红军、红军领袖与将帅的情况;在斯诺采访前，由于蒋介石对于中央苏区的封锁，导致外界对于红军不甚了解，并出现了很多谣言。斯诺抓住机会，毅然前往延安采访，采访了包括毛泽东、彭德怀等在内的红军领导人，搜集了大量的苏区资料。

（二）结合名著作者资料，走进古今中外名著

文章或者书籍与作者所处的时代背景、个人经历、情感与价值观等密切相关，是作者所見所闻、所思所想、所感所悟的表达。在初中语文“名著导读”教学中，为帮助学生全面了解名著，深入阅读名著，体会名著的思想观念与情感内涵，还需要结合名著的作者资料。教师要与学生一道，收集与整理名著作者的生平履历、名人评价等方面的资料，以此为基础，才能更好实施“名著导读”教学。

例如，统编版八上的第五单元，《昆虫记》的名著导读专题，主题是“科普作品的阅读”，重点是教授学生科普作品的阅读方法，为达成名著导读的阅读教学目标，让学生全面认识这本名著，教师让学生整理作者法布尔的资料。学习任务包括：借助工具书与互联网，查阅法布尔的生平;整理他人对于法布尔的评价;认识作者对于《昆虫记》的自我评价等。教师根据学生的整理情况进行点评与总结，将相关的图文资料展现在大屏幕上，比如：法布尔是法国人，是昆虫学家和文学家，生卒年1823～1915，代表作是《昆虫记》《自然科学编年史》。

（三）收集名人评价资料，不同角度解读名著

所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“一百个读者，心中有一百个哈姆雷特”。不同的人对于同一本书的看法各有不同，要想站在更高的起点上阅读与评价名著，还需要“欲穷千里目，更上一层楼”，收集名人评价名著的资料，从不同角度解读古今中外的名著。教师要指导学生透过名人的评价阅读名著，以此开阔学生的思维，激发出激烈的思维碰撞，更加深刻与广泛地解读名著。

例如，统编版八下的第六单元，后面的名著导读是《钢铁是怎样炼成的》，作为初中阶段的必读名著，其中坚定不移的信念、顽强坚韧的意志、热爱读书的精神，值得我们每一个人学习。教师可以先引入苏联作家法捷耶夫对本书的评价：整个苏联文学中暂时还没有如此纯洁感人，如此富有生命力的形象;之后引入作家张洁对本书的评价：本书在我的成长历程中有着很大的影响，书中浓郁的英雄主义、理想主义、献身主义在相当长的时间里成为我精神生活最重要的支柱;最后引入作家莫言的评价：很长时间里，人物和情节都在脑海中萦绕，读前还是少年，读后就觉得一只脚已经踏进了青春的大门。通过展示以及讲解这些名人评价，可以让学生更好认识本书，从不同的视角解读本书，提高阅读的效果。

（四）教授名著阅读方法，自主感知经典名著

工欲善其事，必先利其器。在初中语文“名著导读”的课堂教学中，为帮助学生更好阅读古今中外名著，教师还需要教授学生阅读方法，引导学生自主感知经典名著，提高名著阅读的效果。对于名著而言，主要阅读方法包括：快速阅读法，能够快速了解名著内容，感受主题与认识写作特点;精读法，能够分析内容与解读情感内涵;圈点标注和摘抄法，能够形成“不动笔墨不读书”的良好习惯，将阅读中的思考与感想记录下来，积累文化知识，便于后续深度阅读。此外还有批判阅读法等，不同方法因文而异，教师要指导学生灵活运用。

例如，对于《钢铁是怎样炼成的》这本书，在指导学生采用快速阅读法、精读法之后，要继续指导学生圈点标注和摘抄法，重点是让学生摘抄精彩文段，在阅读中做好笔记，以此熟悉小说情节，分析人物形象，激发学生阅读兴趣。通过这种指导，可以让学生摘抄“人最宝贵的是生命”等经典句子，弄清保尔与冬妮娅、丽达、维克托等人的关系，更好感知人物形象。除此之外，教师还可以根据相关名著的内容，组织学生参与多种多样的阅读活动，以此深度感知名著。像是朗读精彩段落的比赛，写读后感的作文比赛，与名著内容相关的知识竞赛比赛等，通过组织这些趣味性与竞争性的活动，让学生在潜移默化中感知经典名著。

四、 结语

综上所述，关于初中语文“名著导读”课堂教学有效途径，以上先探析在初中语文教学中实施“名著导读”的重要意义，之后探究过去在“名著导读”教学中遇到的问题，从而得出新时期科学的“名著导读”有效路径。教师应当结合初中生的阅读基础与认知能力开展“名著导读”教学，在循序渐进的教学中提高学生阅读能力，增加学生知识文化储备，培养学生文化涵养与语文核心素养。

参考文献：

[1]管永霞.名著导读，贵在得法：浅谈初中语文课堂中的名著导读策略[J].新作文：语文教学研究，2020（6）.

[2]李爱军.激活名著阅读润泽山区学生心灵：初中语文“名著导读”课堂教学浅探[J].语文课内外，2020（2）：200.

[3]张永泉.初中语文“名著导读”课堂教学分析[J].新课程，2020（41）：48.

作者简介：

陈丽郁，福建省宁德市，福建省宁德市古田县第七中学。