新高考改革下高中英语读后续写的教学策略分析

摘要：写作是英语学习的重要组成部分之一，也是有效提升学生英语语言运动能力的途径。读后续写是新高考改革下的一种新题型，是对教师和学生提出的全新挑战。因此教师要积极改变高中英语读后续写教学策略，在应对新高考改革的同时能够提升学生的写作能力。文章从新高考改革下高中英语开展读后续写教学策略的重要性出发，从引导学生在把握文章基调和风格的基础上寻找阅读文本中的关键句，进而确定写作方向，并采取情景化的教学方法以激发写作兴趣，最后在指导学生读后续写的技巧等方面展开详细阐述。

关键词：高中英语;新高考;读后续写;策略研究王芳

随着教育体制的改革，高考的制度和题型也在不断发生变化，目的是培养更多应用型的综合人才。其将写作创新性地分为了两部分：一部分是应用文的写作，另一部分是读后续写。应用文写作主要考察的是学生的英语语言运用能力，是学生较为熟悉的一种题型，而读后续写是全新的一种写作题型。其本质就是引导学生在理解原文本的基础上展开丰富的想象力进行写作，考察的是学生的语言思维能力。但是目前高中生对此题型的应对能力有待加强。

一、 新高考改革下高中英语开展读后续写教学策略的重要性

第一，读后续写有助于培养学生深入阅读的好习惯。为了顺利展开续写，学生的首要任务便是认真研读并分析给出的文本。因此从本质上来说，读后续写就是读写相促的一个过程，能够真正培养学生认真阅读的习惯。第二，读后续写提升了学生的创新力。学生在写作的时候总是习惯用一般性的空话和套话，导致写出的作文千篇一律，毫无新意。学生在认真阅读文本并产生深入的思考之后就会产生新的想法，进而创作出优秀作文。因此读后续写从一定程度上也提升学生的创新力和想象力。第三，读后续写能够提升学生的思维品质。续写的方向需要和前文保持一致，一旦发生错误将出现离题的现象，因此学生需要认真分析和思考。在分析的过程中能够提升自身的思维品质。

二、 新高考改革下高中英语开展读后续写教学策略

（一）把握文章基调，确定行文风格

读后续写的第一步是完成阅读，为的是确保在之后的续写中能够与前文连贯统一。续写的时候要尽可能做到和谐、完整和浑然一体，和前文构成一个完整的故事，给读者一种浑然天成的感觉。因此学生在阅读的过程中首要任务就是把握文章的基调，确定好行文的风格。在续写的环节中无论从用词，还是句子的结构等方面都要和所给的阅读文本相类似。

例如，在教学“Arthur被误会成为银行劫匪”的时候，教师可以先给学生提出一个学习任务：①Skim the text to confirm the style。由于篇幅不是很长，因此教师给学生大概三分钟的时间，但是也要视情况而定。学生从文体的角度回答说：This is a narrative essay.教师肯定了学生的说法，并继续给出学生学习任务并提问：②Summarize the main idea of the article. ③How does this article make you feel？ 一位学生总结了大意：One day when Arthur was on his way to work near the First National Bank， he helped a young man...另一位学生针对另一个问题展开回答：It is very interesting. But the story left me with many mysteries.这里的前两项任务是为第三个任务做铺垫的。教师强调学生在表达中运用了“有趣”这个词语，并说这篇文章确实给人非常有趣的感觉，并给读者留下了很多的谜团，这就是这篇文章的写作基调和风格，因此学生在用词和编排故事情节的时候也要延续趣味性的风格。写作基础较好的学生基本上可以獨立展开写作了，但是基础较差的学生在自己实际写作的时候还存在一定的困难。因此教师可以引导学生认真观察第一句话：A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.让学生再一次明确funny是文章的基调，并提问学生接下来可以用到什么类型的词语，学生说可以用夸张一些的词语，或者是一些有意思的形容词，教师可以在这里帮助学生进行罗列出几个。

（二）分析主题句，确定写作方向

续写的关键是确定续写部分的故事发展方向。很多学生在续写的时候会出现离题的现象，原因是学生未能抓住原文本结尾部分与续写部分给出的段首语之间所隐含的逻辑，在尚未厘清故事的走向及逻辑合理性的情况下匆匆动笔。因此在确定行文基调的基础上教师就要引导学生认真分析首尾句，并根据续写部分给出的段落主题句确定自己的写作方向。

针对这种情况，教师在教学中可开展一些思维训练使学生的思维品质得到一定的提升。例如，在上课的时候教师先给出一段话：Early rising helps US in our studies. We learn more quickly in the morning， and find it easier to learn something by heart.这段话非常简单，主要是让学生体会分析句子是什么意思。学生在阅读之后，找到了这段话的一个关键句/总领句：Early rising helps US in our studies.教师提问学生选择这句话的原因，如何分析？学生说，因为这句话既是这段话的中心句，也反映了这段话的基调，表明了之后续写的方向。反复几次通过这类训练，学生基本可以掌握如何分析段落主题句。在Arthur的故事中，让学生分析所给文本的最后一句话和续写的第一段的首句，并对其进行深入的思考，确定续写的一个方向。学生这时候意识到续写的方向不止一个，故事的情节走向是根据自己的意愿推进的。教师表扬了学生的这种思考。阅读文本的最后一句话是：Arthur looked around at the crowd of people. He became frightened， and without another thought，he started to run.学生表示这句话留下了很多的疑点：为什么他要害怕？为什么要跑？这些疑问有利于学生去思考故事发展的可能性。续写部分的首句是：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop！ Stop！” 学生表示这句话和最后一句话是紧密相连的，因此可以完全确定续写的方向是男人跑的原因。续写部分的第二个首句是：The taxi stopped in front of the police station and Arthur.学生表示这句话似乎是一句新的表示，和最后一句话似乎无法相接，这就需要引导学生展开想象，联系上文设置第一段故事发展的合理情节展开续写。

（三）开展生活情境续写活动，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，因此教师要能够激发学生续写的兴趣。在日常上课的时候可以开展生活情境的续写活动，增加续写的乐趣。在实际教学中，教师可以就某一个读后续写题目的阅读部分为学生展示短视频或者用幻灯片播放图片等，借此吸引学生的注意力，充分实现激发学生写作兴趣的目的。

教师在备课阶段为学生准备相关的短视频或者幻灯片。为了激发学生的兴趣和提升学生的参与感，教师可以倡导学生一起完成。教师在网上搜索和Arthur这个故事相关的短视频，并要根据日常的教学节奏和学生提供的素材对现有的资料进行剪辑，或者是收集相关的图片，制作成PPT课件，用自动播放的形式呈现给学生。教师在上课的时候可以观察到学生全神贯注地盯着大屏幕。这里需要给学生一些时间展开续写。在大部分学生续写结束之后，教师让一位学生口述自己的续写故事：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， Stop！” Suddenly， a terrible thought occurred to Arthur that the young man might be the bank robber. So instead of running， Arthur ran on and on until he saw a taxi. He stopped it， jumped in with the suitcase and said to the driver，“Quick， to the police station！ The man shouting behind is the bank thief！” Hearing his words， the taxi raced away at top speed.

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur told the police what had happened. It seemed that the police had been told of the robbery.They opened the suitcase and inside it was a great sum of money. Then the police asked Arthur what the young man looked like and asked him to describe the other suitcase as well. Thanks to Arthur， the robber was eventually caught by the police. Of course， Arthur received many thanks from both the bank and police for what he had done.

這个故事较为完整合理，当然，在教学过程中，有时为了增加课堂的趣味性，教师可以增加一些故事背景音乐，让学生可以尽情沉浸在这有趣的情景之中。

（四）指导读后续写的技巧，提升写作水平

学生在确定好续写方向并且开始积极续写的时候还会遇到很多的问题。因为续写本身要求学生具有一定的英语语言知识，并要根据已经给定的内容和限定好的词语进行写作。这对学生来说具有一定的难度，因此笔者在实际教学中遇到的一个比较严重的问题就是学生无法合理运用连接词以及写出比较好的句子，导致虽然续写的故事情节非常精彩，但是表达的内容不够丰富和准确。

第一，教师在日常教学中可以引导学生积累一些丰富的表达，比方说对于表达“这两件事情是同时发生”的时候就可以使用“not...until、no sooner...than”等，在写作的时候展开针对性的训练，要求学生有意识地使用这些表达，目的是让学生正确应用，并且要将这些内容完全烂熟于心。这样就可以在考试的时候展开快速的思考和运用了。第二，教师要引导学生学会一些比较好的连接的短语，比方说soon after/shortly after等，这些表达要比直接用after好得多，同样要采取频繁的训练，让学生能够快速运用。第三，思维的逻辑合理性是读后续写的关键，在教学中笔者发现大部分学生虽有较为丰富的想象力，但写出来的内容却常常缺乏行文逻辑，文章的结构与情节不合理，而且在语言方面存在词藻堆砌的现象。因此教师要引导学生在续写，写作之前先列提纲（draw an outline），理清楚要写什么，并列出要用到的重点词汇或句型，思考一下如何将这些串起来形成段落。第四，教师要引导学生学会运用多种句式，如灵活采用倒装句或者是状语开头的句子，这样使文章整体的更富表现力。比方说：There stands an old temple at the top of the hill.这句话就可以变为At the top of the hill stands an old temple.在实际教学中，教师可以采用一句多译、句型转换、同义替换等方法训练学生这方面的写作能力，并引导学生将其运用在写作中。

三、 结语

综上所述，读后续写分为阅读和写作两步骤，第一步要引导学生把握文章基调，确定行文风格、分析段首句，确定写作方向;第二步是开展生活情境续写活动，激发写作兴趣、指导读后续写的技巧，提升写作水平。与此同时，教师要营造良好的课堂氛围，耐心引导学生，逐步提升学生的写作能力。

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作者简介：

王芳，浙江省舟山市，浙江省舟山市岱山县岱山中学。