新时代高校后勤育人：构成体系、问题与对策

林国斌

（福建江夏学院基建与后勤管理处，福建福州，350108）

一、问题的提出

“三全育人”理念兴起于20世纪80年代。[1]1994年，在《关于德育工作思路的思考》一文中，作者提出了一个德育工作实施方案，指出要建立“三全育人”教的格局，并将“三全育人”阐释为全方位育人、全过程育人、全员育人[2]，是现可查证的有关“三全育人”的最早研究文本。“三全育人”的核心概念是“全”，针对的是育人的覆盖维度，即所有的教职员工都负有育人职责。后勤系统是高校的重要职能系统，负有保障高校教学科研的重要责任，而后勤员工是教职员工的重要组成部分，与专职教师同负有育人职责。

高校后勤育人比“三全育人”理念的提出要早。《浅谈高校后勤育人》将高校育人分为教书育人、管理育人、服务育人三个组成部分，并认为高校后勤兼具管理育人与服务育人。[3]但后勤育人并未引起学界的重视，从1991年到2010年的20年间，可查证的相关论文仅10余篇。2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出“坚持全员全过程全方位育人”[4]的基本原则。2018年，教育部办公厅印发《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》，“三全育人”渐成为学界研究热点，但自2011年至2020年的10年间以“后勤育人”为篇名的相关研究仅37篇。①笔者以“后勤育人”为篇名，通过中国知网进行精确检索得到的数据。

从现有研究来看，多是对高校后勤育人路径的探讨，如苏天从从树立服务意识、规范服务内容、加强后勤培训、加强上层管理四个方面提出了高校后勤育人功能的实现策略。……